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二年级下学期数学教学反思

回顾上学期的数学教学，自己感触颇深。概而言之,绝大部分学

生对学习数学态度端正，有浓厚的学习兴趣与较强的自觉性。对于学

过的数学知识能牢固掌握，计算能力和解决问题的能力都有所提高。

但也还有为数不少的学生，在思想行为表现方面，还没有完全集中到

学习上去，学习懒散。计算能力、思维能力还比较差。据其果,究其

因,影响因素是多方面的。具体分析如下：

第一、是组织学习活动还不够到位。如：学生在学习活动中参

与面还不是很广,特别是在二(1)班,由于学生多,他们的学习基础、智

力水平与学习习惯相差甚远,大多数学生能积极参与，但也还有为数

不少的学生(严重的问题生及智力欠缺的学生)成为了“旁观者”。

第二、是关注弱势群体的力度不够，课堂上经常会看到这样的

情况：有部分学生能积极举手发言，能与同伴进行合作与交流、能热

情地投入到自主探索之中，是课堂舞台的主角，能给课堂教学带来生

机与活力，但细细观察会看到，在这热闹的背后还隐藏了不少被遗忘

的角落，总有一部分学生在成为观众和听众。由于此班级内一直以来

学生学习呈严重的两极分化状态,我总是努力地力求二者兼顾,可要

做到两全其美,的确是太难了。可想而知，久而久之形成“差生”是

必然的。

根据以上两点所想到的改进方法：要想改变上面的状况我认为

应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可

做，有事可想，都有收获，都有体验。其次在教学中我们不能纯粹追

求活动数量的多少，而应以追求活动的质量为宗旨，这样才可以保证

各个学习活动都有充分的时间与空间。还可以确定不同层次的教学目

标。力争做到“好生吃得饱、后进生吃得了”，可提供各种层次的弹

性练习，让不同层次的学生进行选择、实践和解决。

第三、实施“开放性教学”，但却又担心会出现“放任自流”的

现象，所以对于“放”与“收”的度的把握还不够到位；

第四、没有学习的自觉性与兴趣，没有好的课堂纪律的课堂教学

是注定要失败的。如今，在新课标中强调的是要让学生能自觉主动地

参与到学习活动中去，提倡的是自主探究与合作交流。试问：一个毫

无自觉性的学生又怎么可能做到这一切呢？一个从来不爱动脑筋的

学生又怎会有自己的见解呢？还有，如果在课堂活动中，大家都各行

其是，没有交流与总结又怎能形成共识呢？故此，在课堂教学中关键

的是要能有效地组织学生进行学习活动，而培养学生学习的自觉性与

兴趣以及有良好的课堂纪律是课堂教学成功的前提。

第五、我在教学中能从学生的生活实际出发，让学生感悟到数学

学习的意义和价值，由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与

抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致使许多学生对数学

产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失了学习的兴趣和动力。

通过学习新课标，我意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，

而且成为一个人的生活方式。传统课堂一味地采用灌输和强化训练的

方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是

要学生自己去找路走。课堂教学中“学生是数学学习的主人”。学生

的学习并不是简单的信息的输入，存储和提取，知识的获得也不是传

递完成的，真正的课堂教学应是师生双方循着共同的价值取向而展开

的生动的，富有灵性的交流与碰撞。我们不仅要关注学生获取的知识，

同时也要关注学生获取这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中

提升学习水平和能力。

第六、所遇到的困惑：强调了“激励”，是否就不该有“批评”？

注重了能力，是否就不需要落实“双基”知识？提倡“自主、合作、

探究”的学习方式，是否应该放弃传统的接受式学习的优势？学生学

习的终结评价就是所有学生都以同一份试卷统一测试，是否符合分层

教学的具体问题？

新的《课程标准》已经明确提出数学教育要“面向全体学生，使

不同的人在数学上获得不同的发展；要让学生“在数学学习活动中获

得成功的体验，建立自信心。”今后我将在这方面继续探索，为社会

培养更多的后备人才而努力.