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幼稚园教案怎样写目标

【篇一：幼稚园教学目标制订】

幼稚园教学目标制订

幼稚园教学目标是教育目标最详细化表现，但许多教师对“怎样制订教学目标”缺乏明确认识，在实际教学目标制订过程中往往存在着很多问题。伴随《纲要》落实落实，当今幼儿教育十分强调幼儿全方面发展，强调教育目标在幼稚园一日生活中及各类教育形式中渗透。但就现在幼儿教育实际情况，教学活动仍是落实教育目标最主要详细路径之一，所以，教学目标作用就显得尤为主要。

每个幼儿教师在教学实践中都面对怎样制订教学目标这一实际问题，教师们是否能有效地、科学地将教育目标落实到详细教学目标之中呢？教师们虽知道教学目标主要性，但不知道怎样才算好教学目标，所以就造成了制订教学目标过程中很多问题。我发觉这么一个现象：教师制订教学目标很多都会用“培养??”、“激发??”这么一些很宽泛词，在不一样活动中似乎都能够通用。

一、几类具备代表性问题：

1、目标不够全方面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面目标。如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大皱纹纸撕成柳条。”

2、活动目标不详细：目标无法在教学活动中真正地落实与落实，其余教师看后不能清楚地了解讲课老师教育思绪。如：歌曲“小鱼游游”中目标“（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能主动参加音乐活动。”

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。如体育游戏“小动物开车”中目“（1）练习在指定范围内四散跑，并能学会相互不碰撞。（幼儿主语）；（2）培养幼儿恪守交通规则意识。（教师主语）”

4、幼儿能力发展目标较含糊：不能就详细活动，清楚而明确地陈说幼儿应取得某方面、某层面认知策略及能力发展。如科学活动“这是什么车”中目标“（1）说出几个常见汽车名称及经典特征，了解不一样汽车用途；（2）学习仔细观察与大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“激励幼儿大胆作画，发展想象力。”

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：即使幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所表现，但陈说较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。如美术活动“小娃娃吃棒棒糖”中第三条目标为“培养幼儿绘画兴趣”又如案例：体育“捉迷藏”中第三条目标“培养幼儿对体育活动兴趣”。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用他人教材时，照搬照用，所以往往一个优异教案，在实际利用中却无法表现良好教育效果。

7、先有活动，再制订目标，丧失了目标在活动过程中指导性功效。（本末倒置，以为该活动能够实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）

二、从实际角度谈目标制订

（一）教学目标两种表述方法

1、教育目标：从教师教育角度提出目标。（把教师作为主体）举例：“使幼儿掌握?知识”、“教会幼儿?技能”

“培养幼儿?能力（习惯）

2、学习目标：从幼儿学习角度提出目标。（把幼儿作为主体）举例：“能够??”“学会??”“知道??”

（二）目标制订：

第一，目标确实立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计依据，又是评价活动成功是否一项主要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）

第二，目标内容要全方面。要能促进幼儿认知、情感态度和能力发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面教育价值，如案例：“（谈话活动）漂亮平谷城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整句子连贯叙述平谷自然风景和城市建设，会用“有??有??”句式，从能力方面提出目标是学会基本谈话规则，知道在不一样场所会用不一样音量和不一样语言表述自己看法，

从情感态度方面提出目标是经过谈话，促进对平谷了解，激发爱故乡情感。

目标内容包含认知经验、情感态度、行为技能三个领域

举例：语言活动《没有牙齿大老虎》

第三，目标主语要统一，表述前后要一致。能够是“教育目标”也能够是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这么有利于教师一直围绕“怎样促进幼儿发展”来选择相适宜教育策略与伎俩。

举例：语言活动

行为目标表述举例

含糊、笼统较详细、明确最详细、明确

发展动手能力发展手部动作灵活性会用剪刀剪纸条

发展动作协调性发展正确身体姿势和节奏感能跟着节拍准确地做操

第五，目标制订要依据本班幼儿实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展实际水平、发展需要和可能性基础上，才能确定幼儿深入发展潜力、方向和步伐。所以教师要观察、了解儿童发展现实状况及内在需要，了解幼儿最

近发展区，使教学目标处于幼儿最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第六，目标制订要促进全体幼儿发展。不一样儿童有不一样需要和发展目标，课程组织中心是儿童发展，为了使幼儿得到良好发展，教师心