基于逆向设计的大单元教学设计——以统编语文教材四年级下册第三单元为.pdf

阅读·案例剖析

基于逆向设计的大单元教学设计

——以统编语文教材四年级下册第三单元为例

江苏无锡崇宁路实验小学（214002）李娜

［摘要］大单元教学强调让学生在真实情境中学习并运用知识、技能解决实际问题，以有效提高课堂教学效

率，发展学生的核心素养。逆向设计是以清晰的教学目标为起点，教学评估和教学活动都围绕目标展开的一种教学

设计理念。它在一定程度上为探索大单元教学提供了方向和思路。教学统编语文教材四年级下册第三单元时，基

于逆向设计的理念，制订单元预期目标、单元评估证据和单元学习计划，并对教学进行反思。这样设计并教学，能促

使学生的学习真实发生，让学生形成合作学习的意识和能力，获得语文核心素养的发展。

［关键词］逆向设计；大单元教学；教学设计；综合性学习

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）34-0082-03

逆向设计是一种追求理解的教学设计理念，是了方向和思路。结合逆向学习和大单元教学设计

美国教育评估专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰的要点来看，基于逆向设计的大单元教学是可行

格提出的一种课程与教学设计方法。该方法强调的，也是十分必要的。

“以终为始”，即从学习结果出发，逆向思考。同时，统编语文教材四年级下册第三单元是综合性

它将教学设计分为三个阶段：第一阶段，确定预期学习单元。针对综合性学习单元的特殊编排体系，

结果；第二阶段，确定合适的评估证据；第三阶段，笔者基于班级的学情和学生的特点，根据逆向设计

设计学习体验和教学。《义务教育语文课程标准的理念，整合单元内部各板块内容，设计实践性较

（2022年版）》明确提出，要“增强课程实施的情境强的主题活动，加强语文和生活之间的联系，使学

性和实践性，促进学习方式变革”。大单元教学是生实现深度学习、创造性学习，最终实现核心素养

一种超越“以课时为基本单位”的教学，正如崔允漷的落地。下面，笔者就以这一单元为例，谈一谈基

教授所说，其“直接目标指向于学习经验的结构化，于逆向设计的综合性学习单元的教学设计和思考。

终极目标是素养的形成，内容是知识内在整合和知一、文本解读

识与经验的整合，学习方式是综合性学习，基本样从三年级开始，统编语文教材在每个年级下册

式是多课时一体化设计并实施”。大单元教学是以都编排了一个综合性学习单元，旨在强调对语文知

教材单元为单位，将单元目标、内容、实施、评价融识的综合运用，加强语文课程与其他课程的联系，

合在一个完整的大任务下，使学生在真实的情境中突显语文学习与生活实践的结合，发展学生的听说

获取知识和技能，并用所学知识解决问题的教学模读写等语文综合能力。这就要求教师在教学综合

式。大单元教学能构建教学的整体意识，促进教学性学习单元时，秉持开放多元的原则，贴近学生的

内容的结构化，在提升教学效益、落实课程目标的现实生活，突出学生的主动性、自主性与合作意识，

同时，达成发展学生核心素养的目的。引导学生在活动中运用语言文字，在实践中发现规

然而，目前的大单元教学，一些教师过分关注律、收获新知、掌握技能。

自己的教，而忽视了学生的学，花了大量的时间和四年级下册第三单元是一个综合性学习单元，

精力思考“自己要做什么？”“使用哪些方法？”“要求选编了我国诗人冰心的《短