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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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天津师范大学本科毕业论文(设计)

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天津师范大学本科毕业论文(设计)

摘要：本文以天津师范大学为例，探讨高等师范教育的发展现状、问题及对策。通过文献综述、实证研究和案例分析等方法，分析了我国高等师范教育的现状，指出了存在的问题，并提出了相应的对策建议。本文的研究对于推动我国高等师范教育的发展，提高教师素质具有重要的理论意义和实践价值。

随着我国教育事业的快速发展，高等师范教育在培养高素质教师方面发挥着重要作用。然而，在当前的教育改革背景下，高等师范教育也面临着诸多挑战。本文旨在通过对天津师范大学的实证研究，分析高等师范教育的发展现状、问题及对策，以期为我国高等师范教育的发展提供参考。

第一章高等师范教育概述

1.1高等师范教育的概念与特征

(1)高等师范教育，作为我国教育体系的重要组成部分，是专门培养具有专业知识和技能、适应新时代教育发展要求的高素质教师的领域。这一教育形式不仅承载着传授学科知识、专业技能的使命，还肩负着培养学生创新精神、实践能力和道德品质的重任。高等师范教育旨在通过系统的教学和实践，塑造学生成为具备良好教育素养和职业素养的专业人才。

(2)在概念上，高等师范教育是指通过大学本科及以上层次的教育，对具有教育潜质的学生进行专业训练，培养他们成为合格的教师。它以师范性为基本特征，强调学生教育教学能力的培养，包括学科知识、教学理论、教育技术、教育管理等。高等师范教育还注重学生个性发展，鼓励学生追求全面发展，使其不仅在学术上有所成就，也在品德和身心素质上达到较高水平。

(3)特征方面，高等师范教育具有以下几个显著特点：首先，它是专业性很强的教育，学生需系统学习教育理论、学科知识和教学技能；其次，它具有实践性，通过教育实习、见习等方式，使学生能够在实际教学环境中提升教学能力；再次，它具有规范性，国家通过制定相应的教育标准来确保师范教育质量；最后，它具有时代性，随着社会发展和教育改革的需要，高等师范教育不断调整课程设置和教学方式，以适应时代变化。

1.2高等师范教育的发展历程

(1)中国高等师范教育的发展可以追溯到20世纪初，1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，标志着中国高等师范教育的开端。1912年，南京高等师范学校成立，成为国内第一所高等师范学校。此后，至20世纪30年代，高等师范教育进入快速发展期，全国共设立师范院校60余所，培养了大量师资。

(2)1949年新中国成立后，高等师范教育进入了一个新的历史阶段。1950年代，我国建立了以北京师范大学、华东师范大学等为代表的重点高等师范院校，形成了以“重点建设，全面发展”为特点的教育体系。据统计，1952年至1957年间，全国高等师范院校在校学生人数从7.3万人增长到18.2万人，教师队伍也从3.8万人增长到11.5万人。

(3)改革开放以来，我国高等师范教育进入了一个多元化发展的新阶段。1999年，我国启动了高等教育扩招政策，高等师范教育规模迅速扩大。据统计，2002年至2010年间，高等师范院校在校生人数从417.5万人增长到1176.2万人，教师队伍也从54.8万人增长到193.9万人。同时，高等师范教育质量不断提高，为国家培养了大量的优秀师资。

1.3高等师范教育的地位与作用

(1)高等师范教育在我国教育事业中占据着至关重要的地位。作为教师培养的主阵地，高等师范教育直接关系到国家教育质量的高低，关系到人才培养的质量。据统计，截至2020年，我国高等师范院校共有在校生约1100万人，教师队伍规模达到200余万人。这一庞大的师资队伍，为国家教育事业提供了强有力的支撑。

高等师范教育的作用主要体现在以下几个方面。首先，高等师范教育是培养高素质教师的关键环节。通过系统化的专业训练和实践锻炼，高等师范教育能够有效提升教师的学科知识、教育教学能力和职业道德，使他们成为适应新时代教育发展的优秀教育工作者。例如，北京师范大学、华东师范大学等知名高等师范院校，培养了一大批具有国际视野和创新能力的教育人才。

(2)其次，高等师范教育对于推动教育改革具有重要作用。随着教育改革的不断深化，高等师范教育不断调整课程设置和教学方法，以适应新时代教育发展的需求。例如，近年来，我国高等师范教育在课程设置上更加注重通识教育、跨学科学习和实践教学，以培养学生的创新精神和实践能力。据教育部数据显示，2019年全国高等师范院校本科教育中，实践教学环节占比达到40%以上。

此外，高等师范教育在促进教育公平方面也发挥着积极作用。通过扩大招生规模、提高教育质量、优化资源配置等措施，高等师范教育为更多来自农村和贫困