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《北宋的政治》教案-2024-2025学年统编版（2024）初中历史七年级下册

学情分析

认知基础

七年级学生已初步掌握历史时序思维，对“朝代更迭”“中央集权”等概念有浅层认知，且通过第一单元学习，了解隋唐时期中央集权制度的发展脉络。但对“重文轻武”“分化事权”等抽象政治概念理解困难，需借助具体案例与直观材料降低认知难度。

学习特点

学生对历史故事、图片视频兴趣浓厚，但逻辑分析能力较弱。教学中需通过“陈桥兵变”等历史故事激发兴趣，利用表格对比、角色扮演等活动，将“杯酒释兵权”“枢密院与三衙分权”等复杂制度转化为可体验的学习任务，引导学生从“现象描述”转向“制度分析”。

潜在难点

学生难以理解北宋加强中央集权措施的内在逻辑（如为何同时削弱相权、兵权、地方权），以及“重文轻武”政策对国家发展的长远影响（如军事积弱与文化繁荣的辩证关系）。需通过因果链分析与辩证讨论突破思维瓶颈。

核心素养教学目标

1.唯物史观

结合北宋建立的历史背景，分析“陈桥兵变”的必然性，理解经济基础（藩镇经济独立性削弱）与上层建筑（中央集权强化）的辩证关系。

通过“杯酒释兵权”等案例，认识统治阶级维护政权的本质，理解阶级矛盾对政策制定的影响。

1.时空观念

通过《北宋与辽、西夏并立形势图》，掌握北宋政权的空间范围及周边民族政权的分布，理解地缘政治对北宋政策的影响。

结合时间轴，梳理北宋加强中央集权的阶段性措施（太祖时期收兵权、太宗时期削相权），建立时序意识。

2.史料实证

研读《宋史?太祖本纪》中关于“陈桥兵变”的记载，对比《涑水记闻》中的不同说法，分析历史叙事的多样性，初步掌握史料辨析方法。

引用《续资治通鉴长编》中“分化事权”的具体措施，论证北宋中央集权的特点。

3.历史解释

从政治、军事、经济多角度解释北宋“重文轻武”政策的成因，理解其对政权稳定与国家发展的双重作用。

分析“澶渊之盟”的利弊，说明民族政权并立时期的复杂关系，培养辩证分析历史事件的能力。

4.家国情怀

通过北宋文官直言敢谏的故事（如寇准力主抗辽），感受士大夫的责任担当，增强对中华优秀传统政治文化的认同。

认识北宋制度设计对后世的影响（如行省制借鉴北宋分权理念），理解制度创新在国家治理中的重要性。

教学重难点

教学重点

北宋建立与加强中央集权的措施：“杯酒释兵权”、削弱相权、地方分权（通判、转运使）。

“重文轻武”政策的表现与影响：科举制发展、文官地位提升、军事积弱。

北宋与辽、西夏的关系：澶渊之盟的内容与评价。

教学难点

北宋中央集权措施的内在逻辑：为何通过“分化事权”实现权力集中？各项措施如何相互配合？

“重文轻武”政策的辩证影响：如何理解其“稳定政权”与“导致积弱”的双重作用？

澶渊之盟的历史评价：从“岁币换和平”到“民族交流桥梁”的多元解读。

教学过程

导入新课：情境再现?聚焦政权更迭

教师活动：

播放《大宋王朝》片段：陈桥驿士兵拥立赵匡胤为皇帝，士兵高呼“愿奉太尉为天子！”

展示《宋太祖黄袍加身图》，提问：“赵匡胤为何能兵不血刃登上皇位？这与唐末五代的政局有何关联？”

学生活动：观察图片并结合五代十国知识回答，初步感知北宋建立的时代背景。

设计意图：通过影视片段与历史绘画创设情境，激活学生对“五代十国分裂”的已有认知，以问题链引导学生关注“政权更迭频繁”与“中央集权强化”的因果关系，快速切入课题。

新课讲授：制度解析?互动探究

王朝初创：陈桥兵变与政权合法性构建

教师活动：

?环节1：史料对比?真相探究展示两则史料：

《宋史》：“诸校露刃列于庭曰：‘诸军无主，愿策太尉为天子。’太祖惊起，未及有言，或以黄袍加太祖之身，众皆罗拜呼万岁。”

《涑水记闻》：“太祖醉卧，众将士相与谋曰：‘主上幼弱，未能亲政。今我辈出死力为国家破贼，谁则知之？不若先立太尉为天子，然后北征未晚也。’”提问：“两则记载有何不同？为何会出现不同的历史叙事？”

?环节2：角色扮演?合法性论证组织学生模拟“宋太祖即位诏书写”，提示从“天命所归”“终结战乱”“保障民生”角度撰写，提问：“赵匡胤为何强调‘受禅于天’？这反映了古代政权构建的什么特点？”

学生活动：对比史料差异，分析官方史书与私人笔记的立场；通过角色扮演理解政权合法性的重要性。

设计意图：利用史料对比培养实证意识，通过角色扮演渗透唯物史观，引导学生认识统治阶级构建政权合法性的本质，突破“陈桥兵变是偶然事件”的浅层认知。

集权之路：太祖太宗的制度设计

教师活动：

环节1：故事导入?兵权回收讲述“杯酒释兵权”故事，展示《宋太祖与石守信饮酒图》，提问：“赵匡胤为何要解除石守信等将领的兵权？他如何说服将领交出权力？”

环节2：结构图解?中央分权展示北宋中央机构