513数据的直观表示教学设计-高一上学期数学人教B版.docx

《数据的直观展示》教学设计

教学内容分析

地位与作用

《数据的直观表示》是人教B版高中数学必修二第二册第五章统计的重要组成部分，在数据处理的整体框架中具有承上启下的核心地位。本章前序内容涉及数据的收集与整理，本节则重点通过图形化手段将抽象数据转化为直观可视的统计图表，为后续学习数据的数字特征及统计推断奠定基础。

本节课的核心价值在于通过学习各种数据的直观表示方法，全方位渗透数学核心素养的培育。以从数据到图表的完整建模过程为载体，要求学生在实际问题中经历数据特征分析、图表类型选择、图形绘制与信息提取的全链条思维活动，其所培养的依问题需求构建统计模型的决策能力，呼应新课标中基于数据表达现实问题，形成合理结论的要求。通过对比各种图表的适用情况，引导学生理解图表选择需服务于数据分析目标的统计原则，直接指向理性思维与问题解决的关键能力。这种以图启思、由图悟理的设计逻辑，使统计图表成为贯穿高中统计课程的核心认知工具之一。

教学目标

知识与技能目标：掌握柱形图、折线图、扇形图的核心功能及适用条件，能辨析茎叶图、频数分布直方图与频率分布直方图的数据特征与差异

过程与方法目标：经历“分析数据→图表选型→图形绘制→结论推导”的完整流程，发展“依问题选图表、据图表析规律”的统计思维。

情感态度与价值目标：在分析社会热点图表中，感悟统计数据对国家治理的支撑作用，增强学生的数据素养与社会责任感，树立数据可视化的严谨态度，培养信息时代的批判性思维。

教学重难点

重点：掌握柱形图、折线图、扇形图的适用场景，理解数据特征→分析目标→图表选型的选择逻辑，理解频数直方图与频率直方图的区别与联系。

难点：根据数据特征和分析目标，灵活选用茎叶图或直方图。

核心素养指向

数据观念：学生需通过判断数据特征并选择工具，体现“依问题选图表”的决策逻辑，知道数据中隐含着信息，体会数据分析的重要性

几何直观：通过分析图表趋势，从变化中抽象出增长、波动等动态规律，培养对数据变化的直观感知。

数学建模：引导学生将生活问题抽象为统计模型，经历“分析数据→图表选型→图形绘制→结论推导”的完整数学建模流程

学情分析

学生在初中阶段已学习柱形图、折线图、扇形图的基本绘制方法，能初步解读图表信息，具备碎片化的统计图表认知经验，但对“为何用折线图而非柱形图”等决策依据缺乏系统认知，易机械套用图表类型，忽视数据类型与问题目标的匹配性，需通过学习构建“数据特征→分析目标→图表选型”的三维选择逻辑。

教法学法分析

教法情境驱动教学法、问题链驱动探究学习法、协作式互动讨论法

学法：独立探究式学习、小组协作实践交流、结构化知识体系构建

教学过程

教学流程设计

教学过程设计

环节一：情境导入，认知冲突

教师出示一段材料：2020年全国居民人均可支配收入32189元，比上年实际增长2.1%；2021年全国居民人均可支配收入35128元，比上年实际增长8.1%；2022年全国居民人均可支配收入36883元，比上年实际增长2.9%；2023年全国居民人均可支配收入39218元，比上年实际增长6.1%；2024年全国居民人均可支配收入41314元，比上年实际增长5.1%。在2024年全国居民人居消费支出中，食品烟酒支出为8411元，占整体29.8%；衣着支出为1521元，占整体5.4%；居住支出为8411元，占整体22.2%；生活用品及服务支出为1547元，占整体5.5%；交通通信支出为3976元，占整体14.1%；教育文化娱乐支出为3189元，占整体11.3%；医疗保健支出为2547元，占整体9.0%；其它用品及服务支出为773元，占整体2.7%。

请回答以下问题：中，哪一年全国居民人均可支配收入最多？②2024年消费支出最多的是哪一项，占比多少？

师生活动：学生开始默读材料，部分学生用笔勾画年份和数值，但动作缓慢；部分学生反复翻看材料，面露困惑；教师适时提问为什么这两段材料看起来简单，但实际分析起来却费时费力？引导学生发现纯文字数据缺乏视觉对比，导致信息提取困难。

【设计意图】：选用真实数据，贴近社会热点，增强课堂的现实意义与学科价值；通过密集文字数据暴露信息提取的低效性，制造学生认知冲突，激发其对可视化工具的迫切需求。

环节二：新知学习，理解辨识

教师在PPT展示画好的柱形图，表明横轴的等距分布与纵轴的刻度均等性，强调柱形图通过高度差异直观呈现数据的比较关系。

问题1：柱形图的两条轴分别代表什么？

师生活动：学生思考，探究柱形图中不同轴所代表的含义，教师适时总结，一般地在柱形图中，一条轴上显示的是所关注的数据类型，另一条轴上对应的是数量、个数或者比例，柱形图中每一矩形都是等宽的。

问题2：柱形图能展示收入的具体数值，但如何反映其增长趋势？增长率数据（2.1%、8.1%等）