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第十章皮亚杰的

认知发展理论

皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事实。认识、思维、智慧、认知0102

1皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。2他对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。3在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。一、研究轨迹

哲学思想主要受康德主义的影响“图式”概念源于康德的“先天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成论观点。结构主义对皮亚杰影响很深结构：整体性、转换性、自我调节性“同化”、“顺应”概念来自于生物学受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动

1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。研究轨迹

研究轨迹皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学知识发生发展的科学－－的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。

研究轨迹1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。

智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面壹贰二、对认知发展的总看法

同化与顺应既相互对立，又彼此联系。同化：是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化。顺应：当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化以适应环境，就是顺应。同化与顺应

儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。01智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。02智慧的起源

思维起源于动作01图式（格式）：动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括，即形成格式。02图式也称为认知结构03图式与认知结构（P51）

皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。发展受四个因素的共同影响：平衡成熟社会经验自然经验三、心理发展的因素

成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。借助成熟，个体可以获得发展的可能性，但要使这种可能性变成现实，必须通过机能的练习和习得的经验。生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。儿童的年龄渐长，自然和社会环境影响的重要性将随之增加。

自然经验：主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类：物理经验，这些知识经验是有关客体本身的，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。数理逻辑经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。

数理逻辑经验这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这一经验并不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。

社会经验。指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。0102社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。

教育作为社会经验的一个方面，对儿童心理发展具有重要影响，良好的教育在一定程度上能加速认知发展。但教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段，不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。壹贰

平衡：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。平衡不是一种静止的、固定的状态，而是一个持续地追求更好状态的连续的过程。0301024、平衡

心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变（P52）前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段四、智慧发展的阶段

BDACI感知运动阶段（0~2岁）III具体运算阶段（7~11、12岁）II前运算阶段（2~7岁）IV形式运算阶段（11、12~）智慧发展的阶段

儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。I感知运动阶段

儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固。1这一阶段称为反射练习期。2第一分阶段（出生~1个月）

在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。1这一阶段称为习惯动作