语文大单元教学 .pdf

其一，大单元教学不是相对于教材单元而言容量更大一些的单元教学。仅仅是容量大了，不

过是相关的学习内容增加了，可能会多积累一些相似的经验，技能操练的频次增加了，练习

的熟练度提高了，但不一定能够帮助学生更好地掌握程序性知识，能够灵活地运用对事物或

主题的规律性认知来解决相关的复杂问题。比如，在语文教材单元教学中，根据课文的特点

拓展相关主题的文本或文章作者其他作品的阅读，甚至拓展整本书阅读，并非大单元教学。

其二，大单元教学不是以知识和技能学习为终点的单元教学。大单元教学肯定会同样重视知

识和技能的学习，因为知识和技能是概念性理解的基础，是形成可迁移性认知的保障。但是，

大单元教学的目标定位是超越知识和技能的。“迁移”这一概念在大单元教学中居于很重要

的地位，但不是聚焦于传统教学中知识和技能的迁移，而是聚焦于概念性理解和运用。韦伯

在2005年开发了一个关于认知层次水平评估的工具，以帮助老师理解和区分日益增长的知

识深度和设计相关的学习活动，这个工具将认知水平分为四个不同层次（回忆、技能/概念、

策略性思考、扩展性思考），并用代表不同层次的动词引导学习活动。但是，这个工具还是

以知识和技能为目标终点的。而大单元教学希望能以概念性理解为目标追求，帮助学生做到：

通过可迁移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模式和联系；能将知识分类储存到头脑

的概念性图式中，以便更为有效地处理信息；能跨文化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性

理解。

其三，大单元教学不是一定要突破学科范畴的融合性课程教学。项目化学习、跨学科学习、

融合性课程等，都是大单元教学可借鉴的课程理念和设计思路，但他们不是一回事。每个学

科都有属于学科自身内部的大单元教学，比如戴晓娥老师的《聚焦学科育人，提升语文核心

素养——统编语文教材大单元教学设计策略》一文中，讨论的都是语文学科的大单元教学，

而张优幼老师的《指向认知结构生长的大单元教学》一文，是以数学学科大单元教学为讨论

对象的。根据上面的三点澄清，这样的大单元教学的定位是很不合适的：“学习语文大单元

教学以单元人文主题和语文要素为统领，整合课文、语文园地、口语交际、习作等内容，设

置学习情境，通过一个个教学活动来引导学生进行听、说、读、写的语文实践，提高语文素

养，提升学习能力，收获人文启迪。”（《教育研究与评论·小学教育教学》2020年第8期）

这与通常人们所说的单元整体教学没有什么区别。在厘清大单元教学不是什么的基础上，再

来看看大家讨论的不同学科大单元教学有哪些共通之处。首先，我们来引用和对比人们对几

个不同学科大单元教学的解释。“数学大单元教学是对知识结构、方法体系和数学思想的整

体性教学。首先，它关注知识的学习，倡导把每一个知识点都放到完整的单元知识结构中去

理解，促使学生勾连新旧知识，整体把握知识结构；其次，它指向方法体系，强调基于对知

识的系统理解形成方法，引导学生把学习过程中习得的方法迁移运用到新的问题情境中，使

他们通过主动类比形成结构并内化为数学学科的关键能力；最后，它关照思想体系，主导引

导学生通过数学化将现实问题抽象成数学问题，并进行模型化建构、拓展和运用，最终助力

解决现实问题。”（王素旦《小学数学大单元教学的建构策略》，江苏教育2021年第26期）

“大单元教学设计依据单元目标、语文教材、学生生活，统筹协调整体组织，突出大主题统

整下的关键知识与结构化技能，改变以知识点为体系的教学设计范式，强调学生的语文实践

活动。”（戴晓娥《聚焦学科育人，提升语文核心素养——统编语文教材大单元教学设计策略》，

语文建设2020年6月）“大单元教学强调在单元教学大情境下设计有意义的、开放的、真实

的学习任务，学生完成学习任务的过程就是经历学习的过程。”（李海华《大单元，抵达“文

道结合”的佳境》，小学教学计·语文2021年第7期）“大单元教学设计是以‘主题语境、

语篇类型、语言技能、语言知识、思维能力和文化意识’等六要素为培养目标，突出语篇的

主题意义，引导学生探索主题内容，将以前大部分教师作为主要教学内容的‘词汇和语法知

识’视为表达主题意义的工具；突出语言的人文性，挖掘语篇的文化意识，培养学生用英语

分析问题和解决问题的能力”（巫乔登《基于英语学科核心素养的大单元教学设计》，英语教

师2021年第15期）“大单元体育教学是指在体育教学计划中从教材结构的优化着手，引入

整体教学的编排理念，系统化分析教材各知识点的联系，将零散的知识点编织成系统化的知

识网络。”（谢立满、张琳《巧用大单元体育教学促学生核心素养发展》，体育视野2021年6

月上半月）