人教部编九年级上册第五单元《谈创造性思维》《创造宣言》整合教学实录.pdf

⼈教部编九年级上册第五单元《谈创造性思维》《创造宣

⾔》整合教学实录

怀疑与创造

——部编九上第五单元《谈创造性思维》《创造宣⾔》

整合教学实录

⽂本类型：群⽂思辨型

课堂特⾊：群⽂思辨课⽂体检整合创新

【教学⽬标】

1．能厘清材料和观点关系。

2．学⽣通过活动，发现论证思路的不合理。

【教学重点】

学⽣通过活动，发现材料和观点之间的关系（⼀致），并通过⾃⼰的思考发现论证思路的不合理。

【教学难点】

学⽣通过活动及阅读资料，发现材料和观点之间的关系（⼀致），并通过⾃⼰的思考发现论证思路的不合理。

【教学实录】

第⼀部分导⼊学习

师：这节课我们学习《创造性思维》《创造宣⾔》，谈谈创造的问题。

第⼆部分厘清论证思路，完善思维导图师：请阅读《创造宣⾔》梳理论证思路，填写思维导图。

⽣：中⼼论点是我们要创造，我是从第1段总结出来的。

⽣：5-11段写的是批评错误看法，指出处处、天天、⼈⼈皆可创造。

⽣：第8段写的是年纪⼩，不能创造。

⽣：第9段写的是我太⽆能了，不能创造。这些都是从反⾯提出错误的观点，作者⽤事例进⾏了批驳。所以是举例论证。

⽣：东⼭的樵夫，他不懂创造，最后把草和树苗都当柴⽕烧了，⽤樵夫⽐喻⽼师，草和树苗⽐喻学⽣，作者呼唤教育者要让创

造之神常驻⼼中。这⾥是⽐喻论证。

师：作者陶⾏知是著名的教育家，他从教育者这个⾓度谈的关于创造的问题。

⽣：16段回扣罗丹的事例，再次呼吁要创造。

师：陶⾏知说：处处“是创造之地，天天是创造之时，⼈⼈是创造之⼈，让我们⾄少⾛两步退⼀步，向着创造之路迈进吧。”我

们怎样向创造之路迈进呢，让我们看看《谈创造性思维》。

师：我们做个实验，我这⾥有两个熟鸡蛋，谁能把它们⽴到讲桌上？

⽣：（群情兴奋）⽼师我尝试⼀下。

⽣：⽼师，鸡蛋是⽣的还是熟的？

师：熟的，为什么问这个？

⽣：怕磕碎了，流蛋液。

⽣：把鸡蛋磕碎就可以⽴住啦，不⽤担⼼流不流蛋液的问题！

⽣演⽰，其他⼈⿎掌！

师：刚才他就发挥了⾃⼰的⼩灵感，让鸡蛋⽴住了。创造性思维需要具备哪些条件呢？

⽣：我从课⽂第13段中总结出来三点：⼀是积累知识，⼆是运⽤知识，三是发展灵感。

师：你真聪明，⼀下⼦就抓到了根本，这些点分别在原⽂哪些段落⾥？

⽣：第5段讲的是积累知识，第6-8段讲的是运⽤知识，第11、12段讲的是发展灵感。

师：浏览课⽂，请抓住段⾸的设问句，理清论证思路。

【投影展⽰】

对于上⾯这个问题，你是怎么回答的呢?

那么创造性思维⼜有哪些必需的要素呢?

这种创造性的思维是否任何⼈都具备呢?是否存在富有创造⼒和缺乏创造⼒的区别呢?

⽣：⽂章1-4段⾸先讲了事物的正确答案不⽌⼀个。

师：⽤苏轼的诗说……

⽣：横看成岭侧成峰，远近⾼低各不同。

⽣：最后⼀部分讲了是否富有创造⼒和缺乏创造⼒之分。

师：好，请同学们完善本课的思维导图。

师：在完善思维导图的过程，你有没有发现问题。

⽣：有，第9段似乎有点跑题。

⽣：第13段是对创造性思维具备的条件进⾏的总结，放到最后有点不合适。

⽣：9-12段说的是发展⼩灵感。

师：其他⼈呢？

⽣：9-12段讲的是，是否存在富有创造⼒和缺乏创造⼒区别。

师：他俩的观点不⼀样，你认为谁的更对呢，根据课⽂陈述理由。

⽣：发展灵感对，第11段最后⼀句说的就是关于灵感的问题，12段也都是发展灵感。

师：他说的有问题吗？

⽣：没有。

⽣：第9段也说了任何⼈都要有创造⼒。可是9-12段也谈了是否存在富有创造⼒和缺乏创造⼒区别。

师：你觉得她说的有问题。

⽣：没有。

师：那都对，事物的正确答案不⽌⼀个吗？

师：尽信书，则不如⽆书。

⽣：作者的论述有点问题。9-12段既说发展⼩灵感，⼜说了创造⼒的问题。

师：作者在论述的时候有点问题。把发展⼩灵感和关于创造⼒的问题杂糅到⼀起说了，所以显得特别乱。

第三部分给《谈创造性性思维》做个体检师：确实这篇⽂章有些地⽅可以改⼀改，现在请给⼤家给本⽂做个体检？

师：本⽂是议论⽂，观点和材料以及论证过程，都可以进⾏体检。材料证明观点，观点和材料要⼀致。所举例⼦是否能证明分

论点。

（分组进⾏）

⽣：我们组认为，问题出现在6--8段这部分。6、7、8段论述的是运⽤知识，但是只说如何发明，并没有谈到如何运⽤知识，

所以说例⼦不⾜以证明论点，⽤这两个例⼦有点牵强。⽽且第6段的分论点是运⽤知识持之以恒地进⾏尝试。可是第7、8段的

例⼦并没有突出持之以恒这⼀含义。这就是我们组诊断出来的问题。

师：他们组表述的很清楚，我记得还有⼀组也找的也是这⼏段。

⽣：对，我们组也找的是这⼏段。我们觉得第6段，在此基础上，持之以恒地进⾏各种尝试。第7段说：“