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当代课程与教学改革;一、课程性质《课程与教学论》课;二、设置目的使学生比较;上篇当代课程理论与改革第一章;一、课程概述〔一〕课程涵义的演;〔2〕课程即有方案的教学活动;〔二〕影响课程的主要因素1.政;〔三〕课程理论主要流派较有影响;2.儿童中心课程理论这是一种通;3.开展主义课程理论这一理论是;4.结构主义课程理论这一课程理;〔5〕提倡发现学习法。发现学习;5.社会改造主义课程理论有人将;6.人本主义课程理论人本主义课;二、课程目标〔一〕课程目标概述;〔二〕课程目标的根本取向课程是;2.“行为目标”取向从;3.“生成性目标”取向“生成性;4.“表现性目标”取向“表现性;〔三〕课程目标确实定1.确定课;〔3〕可操作性首先，课程目标的;三、课程设计〔一〕课程设计的含;〔2〕课程以间接性为主是就认识;2.人文主义与科学主义的关系;人文主义课程和科学主义课程的对;3.知识与能力的关系最;4.个人与社会的关系社;〔三〕课程设计的三个层次?课程;〔2)课程标准和教科书的设计课;四、课程资源〔一〕课程资源概述;〔二〕课程资源的分类1.根据课;3.根据人们对课程资源的加工程;〔三〕课程资源的开发和利用1.;2.课程资源开发和利用的根本原;3.课程资源开发和利用的主要途;五、课程评价〔一〕课程评价概述;〔二〕课程评价的主要模式1.目;3.CIPP评价模式美国教育评;4.外观评价模式美国课程评价专;5.差距评价模式差距评价模式是;6.CSE评价模式是由美国洛杉;〔三〕课程评价的根本原那么和步;2.课程评价的根本步骤〔1〕课;第二章当代国外课程改革状况及;一、兴旺国家根底教育课程改革概;3.80年代的课程改革80年;〔二〕当代日本中小学课程改革1;5.90年代以后的课程改革教育;〔三〕当代英国中小学课程改革1;〔四〕当代法国中小学课程改革1;二、世界根底教育课程改革的特点;第三章我国根底教育课程改革的;二、我国根底教育课程存在的问题;〔五〕课程评价存在的问题1.评;〔六〕课程管理存在的问题1.课;三、我国面向21世纪的新一轮根;新的课程目标有以下重大突破和转;3.具体内容的创新〔1〕全面提;〔二〕课程结构的调整1.课程结;〔三〕课程内容的优化1.课程???;〔四〕教学行为与学习方式的转变;2.新课程倡导的几种主要学习方;〔五〕课程评价的创新1.评价功;四、我国当前新课程改革的特点新;〔四〕在课程内容上探寻社会需求;下篇当代教学理论与创新第四章;一、教学概念的变革〔一〕教学的;二、教学规律的实践运用〔一〕教;2.掌握知识与开展智力相统一的;3.掌握知识与提高思想品德相统;4.教师主导作用与学生主体作用;三、教学实践中的教学原那么〔一;2.理论联系实际原那么这一原那;3.直观性原那么这一原那么是指;4.启发性原那么这一原那么是指;6.稳固性原那么这一原那么是指;四、教学方法的类型与选择〔一〕;〔2〕谈话法。又称问答法，是教;2.以直接感知为主的方法以直接;3.以实际训练为主的方法以实际;4.以欣赏活动为主的教学方法以;5.以引导探究为主的方法以引导;〔三〕教学方法的选择1.依据教;4.依据教师本身的素养条件任;五、现代流行的教学组织形式及其;2.班级授课制我国最早采用班级;3.导生制又叫贝尔—兰卡斯特制;4.道尔顿制美国的柏克赫斯特于;5.分组教学分组教学出现在19;6.文纳特卡制这是华虚朋于19;〔二〕常用的教学组织形式1.教;〔2〕班内分组教学班内分组教学;〔3〕班内个别教学班内个别教学;2.教学的辅助组织形式主要包括;〔三〕当前教学组织形式的改革及;〔2〕活动课时制试图打破每节课;2.各国教学组织形式的开展趋势;六、课堂教学艺术〔一〕教学艺术;〔二〕常用的课堂教学艺术1.导;2.讲授艺术〔1〕教师语言的艺;第五章新课程背景下教学理念的;〔二〕课堂教学生活化的实施1.;二、学生学习的主动化〔一〕学习;构建民主平等的师生关系，教师起;三、师生交往的有效化〔一〕师生;〔二〕建立有效的课堂师生交往1;2.建立有效的学生与学生之间的;四、教学评价的多元化教学评价是;〔二〕多元化课堂教学评价的理论;〔三〕多元化课堂教学评价的实施;第六章当代教学理论热点问题;〔一〕建构主义理论与教学观的转;2.建构主义理论的教学观〔1〕;〔2〕建构主义的学习观学习不是;〔3〕建构主义的学生观学习者并;〔4〕师生角色的定位及其作用教;〔5〕理想的学习环境学习环境中;〔二〕基于建构主义理论的课堂教;〔3〕促进新、旧知识的交互作用;2.建构主义理论指导下的课堂教;二、多元智力理论及其对课堂教学;3.多元智力理论的根本特性〔1;〔二〕多元智力理论对课堂教学的;2.多元智力理论影响下的课堂教;三、有效教学的理论与实践〔一〕;〔三〕有