4.1 人的认识从何而来（教学设计）-2024-2025学年高二政治《哲学与文化》高效精品教学设计+教学设计（统编版必修4）.docxVIP

4.1人的认识从何而来（教学设计）-2024-2025学年高二政治《哲学与文化》高效精品教学设计+教学设计（统编版必修4）

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

教学内容

教材章节：《哲学与文化》统编版必修4

内容：认识的本质、认识的条件、认识的过程，以及认识与存在的关系。主要包括感性认识与理性认识、认识过程中的实践作用、认识的无限性与反复性等内容。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生哲学思维、文化素养和社会主义核心价值观。通过学习认识的本质和条件，学生能够形成正确的世界观和方法论，提高批判性思维能力；通过探讨认识与存在的关系，增强文化自信，理解人类文明的多样性；同时，引导学生树立实践观念，践行社会主义核心价值观，培养全面发展的人。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

高二学生已经具备了一定的哲学基础知识，对感性认识、理性认识等概念有所了解。他们可能对实践与认识的关系有一定的认识，但对于认识的本质、认识的条件以及认识与存在的关系等深层次问题理解尚浅。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对哲学课程的学习兴趣参差不齐，部分学生对哲学问题充满好奇，愿意深入探讨；而另一些学生可能对抽象的哲学概念感到困惑和排斥。学生的能力方面，批判性思维和逻辑推理能力有待提高。学习风格上，有的学生偏好通过阅读教材和笔记来学习，有的则更倾向于参与讨论和互动。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习过程中可能遇到的困难包括：对抽象哲学概念的理解困难，难以将理论与实践相结合；对认识过程复杂性的把握不足，容易陷入对认识本质的片面理解；此外，学生可能由于缺乏哲学思维能力，难以在讨论中提出有深度的问题和观点。针对这些挑战，教师需要通过多样化的教学方法和案例教学，帮助学生逐步克服困难。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过系统讲解认识的本质和条件，帮助学生建立基本概念框架。

2.讨论法：组织学生围绕具体案例进行讨论，培养批判性思维和表达能力。

3.案例分析法：结合实际案例，引导学生分析认识过程，加深对理论的理解。

教学手段：

1.多媒体演示：利用PPT展示哲学概念和理论，增强直观性和趣味性。

2.教学软件：运用互动式教学软件，让学生在虚拟环境中体验认识过程。

3.角色扮演：通过角色扮演活动，让学生模拟认识过程，提高参与度和理解深度。

教学过程设计

导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“人的认识从何而来”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在生活中是如何认识世界的？你们认为认识是来源于何处？”

展示一些关于日常生活认知过程的图片或视频片段，如人们在观察自然、阅读书籍、交流互动等场景，让学生初步感受认识的形成过程。

简短介绍“人的认识从何而来”的基本概念，如感性认识、理性认识、实践等，为接下来的学习打下基础。

XX基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“人的认识从何而来”的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解“人的认识从何而来”的定义，包括其主要组成元素或结构，如感性认识、理性认识、实践等。

详细介绍感性认识、理性认识和实践的具体内容和作用，使用图表或示意图帮助学生理解它们之间的关系。

XX案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“人的认识从何而来”的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的案例分析，如科学家达尔文的进化论研究、艺术家梵高的绘画创作等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解“人的认识从何而来”的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用“人的认识从何而来”解决实际问题。

小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与“人的认识从何而来”相关的主题进行深入讨论，如“实践在认识中的作用”、“感性认识与理性认识的辩证关系”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“人的认识从何而来”的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“人的认识从何而来”的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括“人的认识从何而来”的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调“人的认识从何而来”在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用这一理念。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于“人的认识从何而来”的短文或报告，以巩固学习