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基于写作型文本的读写资源开发与运用

◎河南/张金红

根据文本的特质，王荣生老师将其分为：主题型文本、语用型文本、诵读型文本、思辨型文本、写作型文本。所谓的“写作型文本”是指聚焦文本写作资源，有效挖掘文本写作的示范功能，进而提升学生写作水平的文本。由于认知水平和阅读经验的差异性，不同的学生对同样的文本定位可能存在不同。在初中语文学习过程中，教师需要聚焦文本特质，立足写作资源的开发和运用，进而提升学生的读写能力。笔者结合教学实际，从写作型文本资源的开发与运用两个方面，具体阐释“写作型文本”的有效教学策略。

在写作型文本教学中，教师需要依据每一篇作品的特质，挖掘文本中词语、句子、段落、篇章结构甚至语言个性表达的特点，寻求写作的内在规律，从而由点带面地引导学生形成自我见解。

由此，教师可以巧设读写支架，让学生体悟“人物描写”的方法。笔者设计了以下读写支架：（1）挖掘耐人寻味的人称代词。标注出语句中的人称代词，将其删去，体悟人物的性格特征有无变化。（2）挖掘灵动有趣的标点符号。标注文本中带有感叹号和问号的语句，有感情地朗读这些语句，赏析“杨二嫂”的形象特征。

由此，学生借助阅读支架，进行对比赏析，体悟出“人称代词”和“标点”对人物性格塑造的重要作用。教师在此基础上可以设计以下读写任务：借助人称代词和标点符号续写宏儿和水生长大后见面的情景，要求600字左右。

部编版初中语文教材以人文主题为主线，穿插“活动·探究”的单元学习任务，有效提升了学生的语文核心素养。其中，每一个单元都设置了单元导语、写作任务，有效地将“读”与“文”连接起来，强化了读写的融合。

红枫叶如只只蝴蝶，在空中起舞；黄果子如个个孩童，在树上嬉戏。路边的粉红樱花三五成群，远看似绯红的星云醉了吐出了一片酒气……这就是美丽的秋姑娘的画卷。

在此基础上，学生还可以以《散步》为写作型文本，紧紧抓住一个“变”字，多角度进行写作训练。据此，笔者设计了以下个性化写作训练：尝试换一个标题——从文本的主题、人物、线索替换标题；尝试换一个视角——试着运用不同的视角叙述故事，如母亲的视角、妻子的视角、儿子的视角等；尝试换一种语言——将文本含蓄的语言变成直白的语言，将句式整齐的语言变成句式错杂的语句；尝试换一种体裁——试着将散文转写为课本剧。

总之，在语文教学中，教师需要开发利用好文本的写作资源，并且最大化地发挥出文本的写作功能，实现学生读写能力的双提升。