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“情感共振”，点亮高中语文课堂

◎广东/肖春丽

新课标指出：“语文教学应着力于培养学生的审美情趣以及道德素养，同时借助传统文化进行熏陶，使学生逐步形成健全的人格以及良好的品性。”由此可见，语文学科本身具备人文情感的特质。因此，在高中语文教学中，情感教育是非常关键的。在某种意义上说，语文教学本身是学生与作者、学生与文本、学生与教师之间进行情感联结以及共振的过程。

语文是一门充满人文元素的学科，情感培育和人文元素密不可分，因此，语文教学需要将情感培育视作重要的教学目标。但是，想要在语文课堂中实现情感培育，需要经历一个漫长的过程，这个过程犹如溪水漫过沙石，靠的是水滴石穿的功夫。尤其在高中语文教学中，为了激发学生的情感共鸣，让学生感受到文情和诗意，教师需要创设情感氛围，让学生沉浸在文本之中。这样学生才能够更好地理解文本中的意境和情感，从而实现真正意义上的心灵体验。

以郁达夫的《故都的秋》一文教学为例，在课前导入环节，教师为学生选取的背景音乐是马思聪的《思乡曲》。在如泣如诉的小提琴旋律中，学生的心不由地静了下来，也感受到了“归去来兮不可归”的无尽惆怅和无边落寞。在缠绵悱恻的乐曲声中，教师用深情的语调诵读课文，然后为学生播放与“悲秋”相关的视频片段，展示一些以“秋”为主题的古诗词，如“无边落木萧萧下”“枫叶荻花秋瑟瑟”等，这和文章中传递的眷恋、幽思、憧憬等融为一体。在这个过程中，学生完全沉浸在课堂氛围之中，为画面、音乐、文字所触动，情之心湖泛起层层涟漪。接下来，教师引导学生进行文本赏析，让学生用自己喜欢的方式阅读课文，同时思考作者是怎样紧扣“清、静、悲凉”来描绘北国秋景的。由于此前渲染的情感氛围使得学生已经“破译”了这篇课文的情感密码，再解答这个问题自然水到渠成。

如果只是单纯讲授知识，即便学生在课上掌握了相关内容，也很容易在课后遗忘，无法触动学生的情感。但若是在教学前创设情感氛围，让学生的一切学习行为都是在感性的氛围里落实，就能加强学生对文本的印象，促进学生对文本内涵的理解。

执教李白的《将进酒》一诗时，笔者在课堂上播放了一段由郭达朗诵的《将进酒》的视频。众所周知，郭达是陕西人，而这段诗朗诵也充满了陕西的地方特色。而《将进酒》这首诗正是李白从长安放还以后所作，因此用这样的方式朗诵这首诗无疑是极其精妙的。在郭达豪情万丈的朗诵声中，学生理解了诗中句式的长短变化和韵脚的疏密转换，课堂氛围因此“渐入佳境”。由于这首诗的情感起伏较大，笔者对学生的诵读进行细致地指导，引导学生根据诗人的情感变化选择不同的节奏和声调。在一番指导后，让学生分组朗读。在朗读过程中，学生对整首诗的情感变化有了初步感知。接下来，笔者引导学生结合注释理解诗歌大意，思考这首诗包含哪些层次，诗人的情感又是以怎样的方式变化的。为了进一步激发学生的学习兴趣，笔者在课堂教学中组织了“诗词飞花令”活动，并和学生一起比赛，看看谁说出的包含“酒”的诗句多。在游戏氛围中，学生的情绪变得越来越昂扬，师生关系也变得更加和谐。

不同的教学方式会带来不同的教学效果，尤其对高中阶段的语文教学而言，如果教师不能敞开心扉，不能释放激情，就很难调动学生的学习积极性。只有教师倾情投入，学生才能真正享受课堂的乐趣。

文学作品肩负着读者和作者之间情感互动的任务。语文教学同样涉及很多优秀的文学作品，因此，教师需要引导学生和作者展开深层次的心灵交流和情感对话。高中语文教材是经过时代的检验、由教育专家精心选择的优美名篇。这些文学作品倾注了作者强烈的情感，同时洋溢着生命的活力，是对学生展开情感教育的最佳素材。

在高中阶段，语文教材中收录的文本是非常值得学生深入解读的。教师应发掘文本中的情感元素，引导学生对文章展开深入思考，这样的语文课堂才能触动学生的心灵。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师一定要讲带有审美色彩的话，因它可以深入学生大脑最隐蔽的角落。”由此可见，教学语言对学生心灵的影响力。纵观高中语文教学课堂，会发现很多教师总是用“公事公办”的态度对待教学。这样的态度虽然有利于推进教学进度，但是也会在无形中阻碍师生间的情感交流。因此，在语文课堂教学中，教师要注意教学语言的艺术性，应当有意识地修饰自己的语言，做到不断地锤炼精简，不说废话、空话、套话，这样才能浸润学生的心灵，才能让情感教育顺理成章。

以朱自清的《荷塘月色》一文为例。教师用诗意的语言引导学生：“文章标题包含两个重要的元素，分别是‘荷’‘月’。提到荷，你的眼前会不会出现那遮天蔽日的荷花？提到月，你的眼前是否浮现明月当空照的美好画面？荷与月，自古便是文人所偏好的意象。现在老师考考大家，你们还记得哪些包含这两个重要意象的诗句？”在教师的引导下，学生想到了“映日荷花别样红”，想到了“月上柳梢头，人约黄昏后。”而在这个环节过后，教师为学生设置了一个小小悬念，让学生思考：“在朱自清