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“双减”背景下初中语文个性化作业设计研究

◎甘肃/王晓永

作业的设计与优化，既是学生学习活动中不可或缺的组成部分，又关乎学生综合能力的提升。因此，在“双减”背景下，教师要顺应时代教育发展潮流，立足“减负增效”的教学目的，积极改变作业设计的“老面孔”。要抛弃单一枯燥的抄写，要挣脱题海战术的桎梏，有效建构作业新模式，切实发挥作业的育人价值，提升学生的语文综合素养。

首先，应严格把控作业时间。“双减”政策推行以来，在作业时间上给出明确要求，即初中生书面作业时间不超过90分钟为宜。初中语文教师在设计统整式读写作业时，应基于“双减”理念，适当布置作业任务，且要确保作业数量的少而精，以此促使学生在饱满的热情下完成作业。

其次，应确保作业难度适中，即教师在设计统整式读写作业时，不可超越学生的认知范围，也不能太过简单，应设计难易适中的作业，给予学生自主思考、探究的机会，使学生能通过“跳一跳”，自主完成作业，有效增强学生学习知识的自信心。

再次，读写统整式作业的设计应体现趣味性。兴趣是展开一切活动的原动力，要让学生积极投入于某件事，离不开兴趣的支撑，故读写作业设计应符合中学生学情，使学生乐于做、主动做。

最后，基于“减负增效”这一目标，读写统整式作业的设计，还应逐渐向多元方向延伸，既可布置书面与实践结合的作业，也可布置动手实操的作业，以此使作业形式更加灵活多样。

“双减”政策的推行落实，从表面来看是减少学生的作业量，减轻学生的学业压力，但本质是为了发展学生的学科多元能力，为学生获得长足可持续的发展奠基。从以往初中语文布置作业的情况来看，存在很显著的作业量过大、“千人一面”等情况，这不仅使得学生难以以饱满的情绪投入学习，而且影响了最终的学习实效。因此，为更好地践行“双减”理念，教师在设计个性化的语文作业时，应突显语文作业的多样性，通过设计丰富多彩的作业形式，激活学生完成作业的动力，促使学生从被动学习向自主探究转变，使语文作业焕发鲜活且持久的生命力。

例如，执教《再塑生命的人》一文时，在“减负”理念指导下，笔者认真分析课文内容，切实把握文章主旨，为达到培养学生多元综合能力这一目标，为学生设计多样化的语文作业。首先，注重基础知识，着重挖掘文本中的易错字，如混为一谈、花团锦簇等，让学生进行针对性记忆；其次，为增强对文本的理解，引导学生自主阅读，赏析文本中的语句，自主梳理文本的思路与结构，并能在完成阅读后，结合自己的所思所想，对整个故事情节进行复述；最后，设计发展思维品质的作业，让学生发挥想象力，思考“若你是沙利文老师的学生，对于这样的教育方式，你认可吗？请阐述认可与否的理由。”此种作业设计从基础层次出发，到思维发展闭环，突出了多元化，有利于在夯实学生知识基础的同时，促进学生高阶思维的养成。

有的教师在布置作业时千篇一律，致使很多学生存在“吃不着”或“吃不饱”的现象，最终影响了学习实效。其实每个学生都是独立的个体，认知能力、学习基础、理解水平都有差异，“一刀切”的模式显然不符合新时代的教育发展需求。因此，在“双减”背景下，语文教师在进行个性化作业设计时，应充分体现梯度性的设计原则，即教师要重视差异，尊重差异，结合初中生的具体学情，为各梯度学生设计个性化的作业任务，以此使每位学生都能有所收获，切实强化学生语文读写能力。

例如，学习《茅屋为秋风所破歌》这篇歌行体的古诗，对初中阶段的部分学生来说，很难通过教师“一刀切”的讲解，完全将知识内容内化。教师可详细了解每个学生具体学习情况，针对各梯度学生的学情，为其设计个性化的分层作业。首先，对于学困生来说，作业设计应以基础达标为准，让学生理解一词多义、古今异义等内容；其次，对于中等生来说，设计的作业内容应有所升华，应重视学生素养的拓展，让学生深刻解析文本情感，体会诗人描写的意境；最后，针对学优生，教师应以拔高拓展为主，让学生立足自己的所思所想，对文章思想及结构脉络发表自己的看法，还可以引导学生自主学习杜甫的其他诗歌，以此拓展学生的知识。此种梯度性作业的设计，能使作业更具科学性和有效性。

例如，学习《猫》一文时，根据本单元的学习主题“人与动物”，教学目的不仅是让学生理解课文，掌握文本的中心主旨，更是为了培养初中生善于观察生活、热爱生活的情感，并以此引导学生能够在实际生活中懂得客观公正、宽容仁爱地待人接物。为深化这一学习主题，笔者在设计个性化语文作业时，充分考虑这一阶段学生已有了一定的生活经验，且在生活中接触过众多小动物，所以笔者为学生设计以“动物”为主题的作业，让学生利用课余时间自主搜集资料，或者通过实地观察的方式，写一篇有关饲养动物经历的作文，并在作文中详细描述动物的习性特征，以及饲养动物过程中发生的趣事。此种实践性作业的设计不仅能强化学生的知识迁移运用能力，而且可以提升学生的语文表达能力。

从以往教师设计作业的