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“四步法”：高中学术著作整本书阅读兴趣培养路径

摘要：阅读兴趣培养是高中语文整本书阅读与研讨教学的关键环节。在学术著作《乡土中国》阅读教学过程中，通过采用“群组论题——字斟句酌——多元技能——智慧分享”的方法，实现学生学术类著作阅读兴趣的激发、维持、延展、升华，培养学生整本书阅读的兴趣。“四步法”是培养高中生学术类整本书阅读兴趣的有效路径。

一、群组论题：激发阅读兴趣

整本书阅读教学重在“整”，即重在培养学生的整体思维，这是激发学生整本书阅读兴趣的关键。这需要教师引导学生学会从繁杂的整体中重组局部内容，多角度、多层次地理清局部内容间的关系，掌握在阅读中快速提取关键信息的方法，提高整体感知文本的能力。《乡土中国》作为高中整本书阅读与研讨的指定书目，教师可以先引导学生使用长文阅读的方法，将书中的文章适当群组。然后，引导学生围绕“群组”中的主要论题、主要观点、核心概念完成精准任务阅读。如此一来，学生在阅读时便可以对整本书内容有一个整体认识，可以迅速理清阅读思路，阅读兴趣也就自然被激发出来了。

在《乡土中国》整本书阅读导读课上，为了让学生整体感知全书内容，笔者结合书中单篇文本内容，从目录入手，以目录群组形式向学生展示成书概况、社会本质、社会结构、社会法理、社会变革五个群组类别及其包含的篇目、阅读的方法。接着，引导学生在群组论题的基础上，围绕群组核心问题展开精准任务阅读。例如，在探索中国乡土社会本质时，引导学生围绕“社会本质”群组中三篇文章的核心问题进行精准任务阅读：“乡土本色究竟有哪些特点和表现？作者觉得文字到底能不能下乡？为什么？”学生围绕核心问题展开阅读，很快便可以认识到中国乡土社会的本质就是乡土性。这样，学生才会在学术类著作整本书阅读中拨云见日，快速建构清晰的阅读思路，激发阅读兴趣。

二、字斟句酌：维持阅读兴趣

阅读不单是让学生通读文字，粗知文章大意，还要适度引导学生通过“字斟句酌”的方式挖掘文字背后的深意，提高学生的文字鉴赏能力，进一步维持学生的阅读兴趣。在进行整本书阅读与研讨教学时，教师可以通过圈点、批注等方法，渗透“字斟句酌”思想，引导学生高效探索真理，维持学生整本书阅读兴趣，提高学生整本书阅读分析能力。

在进行《乡土中国》阅读指导时，笔者直接提出问题：“如果让你用一个词來形容你印象中的中国社会，你会想到什么？”有学生提到“东方睡狮”“瞬息万变”等。此时，笔者抓住时机引导学生迁移群组论题的知识进行思考：“中国乡土社会到底是什么状况？”学生略读文本后，一些小组很快圈画出相关章节的核心概念及主要观点，但也有一些小组在探寻中出现了“不知该怎么寻找核心概念，不知道哪一句话或者哪一个关键词是主要观点”的问题。于是，笔者便引导学生从“信号词”入手，利用白板展示逻辑信号词归类表。表格清晰呈现具有时间、顺序、总结、两面性特征的逻辑词类别及其关键类词，帮助学生寻找并理解核心概念，发现本章节主要观点。在教师“字斟句酌”的引导下，学生可以迅速圈画出“可能在很古的时候”“这样说来”“当然，我并不是说”等关键词句，明确文章的核心概念及主要观点，完成了快速高效的阅读。学生在学术类著作整本书阅读中披沙拣金，初步明晓整本书阅读的方法，学生的阅读兴趣会得到维持。

三、多元技能：延展阅读兴趣

学术类著作整本书阅读与研讨所涉及的内容较多，每一章节的观点都不尽相同，其写作方法、写作思路、写作视角等会存在差异。因此，需要教师引入多种阅读技巧对学生进行整本书阅读指导，让学生的阅读兴趣得以延续拓展，增强学生整本书阅读的有效性，使整本书阅读与研讨走向深处。《乡土中国》中的文章涉及社会本质、结构、法理、变革等内容。鉴于此，笔者在阅读教学时引入了表格、思维导图等帮助学生推进整本书阅读。

《家族》这一章节牵扯到家庭、家族、宗族、氏族等易混淆的概念。为此，笔者引入了表格阅读技能对学生进行阅读指导。首先，课前利用“素读”任务清单收集学生在关键概念理解中遇到的问题。其次，上课时利用白板展示概念对比分析表，其内容涵盖概念名称、界限、功能、主次关系、时限、夫妻感情、成因，以此引导学生用表格对相关概念进行整理比较，鼓励学生在概念与其所反映的社会实际之间建立联系。学生通过对上述概念的对比分析，明确了概念间的异同，实现了对概念的高效理解。

在进行“社会法理”群组阅读指导时，为理清群组中每个章节的论证思路，笔者引入了思维导图对学生进行阅读指导。以“社会法理”群组中的《无为政治》为例，先引导学生明晓本章节内容并梳理出文本脉络，再利用白板向学生展示本章节的论证思维导图（如图1），最后要求学生课后根据思维导图图示完成本群组中其他章节的阅读。学生运用思维导图很快理清了文章的论证思路，提升了阅读效率，延展了阅读兴趣。

四、智慧分享：升华阅读兴趣

整本书阅读与研讨教学要提升学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好