《陈情表》教学设计统编版高二语文选择性必修下册.docx

《陈情表》教学设计

一、教学目标?

积累文言实词、虚词，掌握特殊句式，能流畅朗读背诵，理解文意。?

体会语言与写作特色，感受作者忠孝矛盾心理，传承“孝”文化。?

二、教学重难点?

教学重点?

梳理文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，积累文言知识，提升文言文阅读能力。?

理解作者陈情的思路和方法，把握文章以情动人、以理服人的艺术特色。?

教学难点?

深入体会作者在复杂政治环境下忠孝不能两全的矛盾心理，感受其情感的真挚深沉。?

引导学生理解文章所体现的“孝”文化内涵以及在现代社会的传承意义。?

三、教学方法?

诵读法问题引导法小组合作法

四、教学过程?

（一）导入（3分钟）?

同学们，自古以来，“百善孝为先”，孝是中华民族的传统美德。在古代，有许多关于孝的感人故事，如“卧冰求鲤”“黄香温席”等。而今天，我们要学习一篇以孝为主题的千古名文——《陈情表》。据说，晋武帝看了李密的这篇表章后，深受感动，不仅同意了他的请求，还赏赐给他奴婢二人，并命郡县供养他的祖母。那么，这篇文章究竟有着怎样的魅力，能让帝王为之动容呢？让我们一起走进《陈情表》，去探寻其中的奥秘。?

（二）作者及写作背景介绍（5分钟）?

作者简介?

李密（224287年），本名李虔，字令伯，犍为武阳（今四川省眉山市彭山区）人。西晋初年大臣。他师事学者谯周，博览五经，尤精于《左传》。李密为人刚正，颇有才名。年轻时曾仕蜀汉，担任过尚书郎等职，表现出相当高的外交才能。蜀汉灭亡后，晋武帝为了笼络人心，征召李密为太子洗马，催逼甚紧，于是李密写下了这篇表文，以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。?

写作背景?

三国末期，司马氏集团灭蜀后，为了稳定局势，笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官。李密是当时的名士，自然在征召之列。然而，李密曾是蜀汉旧臣，对蜀汉有着深厚的感情，且他认为司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重，政治局势不稳定。同时，李密自幼丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏抚养长大，祖孙二人相依为命，感情极为深厚。此时祖母已年老多病，李密不忍离开祖母去做官。但如果直接拒绝晋武帝的征召，又担心被视为对新朝不忠，招来杀身之祸。在这种忠孝两难的困境下，李密写下了《陈情表》这篇表文，向晋武帝陈述自己的苦衷。?

（三）初读课文，整体感知（10分钟）?

教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。重点强调以下易错字音：“险衅（xìn）”“夙（sù）遭闵（mǐn）凶”“门衰祚（zuò）薄”“茕茕（qióng）孑立”“期（jī）功强（qiǎng）近之亲”“应（yìng）门五尺之僮（tóng）”“猥（wěi）以微贱”“非臣陨（yǔn）首所能上报”“更（gēng）相为命”等。同时，展示正确的节奏划分，如“臣/以险衅，夙遭/闵凶”“外/无期功强近之亲，内/无应门五尺之僮”等，让学生感受文章的节奏美。学生自由朗读课文，初步疏通文意，圈画出不理解的字词和句子。?

指名学生朗读课文，其他学生认真倾听，进行点评，重点从字音、节奏、流畅度等方面评价。?思考并回答问题：文章中作者陈述了什么事？表达了怎样的情感？?

明确：作者陈述了自己因祖母病重，需要侍奉左右，无法应诏为官的事情，表达了对祖母的孝顺之情以及在忠孝两难之间的痛苦无奈之情。?

（四）文本研读（30分钟）?

研读第一段?

学生齐声朗读第一段。?

重点讲解文言实词、虚词及特殊句式：?

实词：“险衅”（艰难和祸患），“夙”（早时），“闵凶”（忧患不幸之事，这里指命运不好），“见背”（弃我而死去），“舅夺母志”（强行改变母亲守节的志向），“愍”（怜悯），“躬亲”（亲自）。?

虚词：“以”（因为），“之”（助词，的）。?

特殊句式：“慈父见背”（宾语前置，正常语序为“慈父背见”，“见”用在动词前，表示对自己怎么样），“行年四岁，舅夺母志”（省略句，省略主语“我”）。?

古今异义：“不行”（古义：不能走路，文中是说身体虚弱；今义：不可以），“成立”（古义：成人自立；今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在）。?

引导学生概括段意：作者陈述自己的悲惨身世，年幼时遭遇诸多不幸，父亲早逝，母亲改嫁，全靠祖母抚养长大，如今祖母病重，自己与祖母相依为命。?

提问：这段文字在全文中有何作用？?

明确：为下文陈述自己不能应诏为官的原因做铺垫，奠定了全文悲凉凄苦的感情基调，以情动人，让晋武帝对自己的遭遇产生同情。?

指导学生有感情地朗读第一段，读出作者身世的悲惨和对祖母的深切感激之情。?

研读第二段?

学生自主朗读第二段。?

重点讲解文言实词、虚词及特殊句式：?

实词：“逮”（及，至），“奉圣朝”（侍奉圣明的朝代，指晋朝），“沐浴清化”（蒙受清明的政治教化），“察”（考察和推举），“孝廉”（