勾股定理勾股定理的应用说课课件-人教版数学八年级下册.pptxVIP

《勾股定理的应用》说课稿;

教材分析

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教学目标分析

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学情分析

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教法学法分析;

一、教材分析

1教材的地位和作用：本节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》八年级下册第十七章“勾股定理“第三课时，是在掌握勾股定理及勾股定理的逆定理的基础上的一节探究应用课。

勾股定理是我国古代数学的一项伟大成就。勾股定理为我们提供了直角三角形三边之间的数量关系，它的逆定理为我们提供了判断三角形是否是直角三角形的依据，也是判定两条直线是否垂直的重要方法。

这些成果被广泛应用于数学和实际生活的各个方面。教材在编写时注重培养学生的动手操作能力和分析问题的能力，

通过实际分析，使学生获得较为直观的印象，通过联系和比较，了解勾股定理在日常生活中有着非常重要而广泛的应用，因此它是整个初中数学的一个重点。;

·2教学重点：

·运用勾股定理解决实际问题

·3教学难点：

·把实际问题化归成勾股定理的几何模型(直角三角形)

·4教学关键：在现实情境中捕抓直角三角形;

二、教学目标分析

1、知识和方法目标：

能进一步运用勾股定理的数学模型解决实际问题

2、过程与方法目标：

通过对实际问题的分析与解决，让学生在活动中思考，在思考中探究，培养学生的质疑能力、探究能力和用数学知识来解决实际问题的能力

3、情感与态度目标：

(1)感受数学在生活中的应用，感受勾股定理的美，体验学习数学的乐趣，形成积极参与数学活动的意识

(2)培养学生交流与合作的协作精神;

三、学情分析;

·学情分析

·本节课的教学对象是八年级学生，

·心理上：学生相对代数而言更喜欢几何

●知识结构上：学生已经历了探索和验证勾股定理的过程，又通过观察、操作、

思考，充分认识了勾股定理的本质特征，

·能力上：具备了一定的动手操作、合作交流和观察、分析的能力。初步具备了有条理地思考与表达的能力;

四、教法学法分析

(一)、教法分析

·采用以学生为主???，

·以问题为中心，

·以活动为基础，

·以探究构建数学模型的过程为重点

·以培养学生淀出问题和解决问题为目标

●的方法进行

·探索——讨论法

·问题情境合作探究建立模型解决问题;

(二)、学法分析

·从学生已有的知识基础和生活经验出发，创设生动有趣的学习情境，本着

●疑难让学生议，·思路让学生想，●错误让学生析，●规律让学生找，

●小结让学生讲的原则，

·引导学生经历探究构建数学模型的过程，激发学生对数学学习的兴趣。;

一、创设

情境，导入新课

二、合作交流，探索新知;

设计意图：由简单的实际问题激发学生的探求欲望，通过探求过程，学会分析问题中隐藏的几何模型，体会勾股定理在生活中无处不在。;;

1拿出课前准备的圆柱体，在圆柱上，尝试从点A到点B沿圆柱侧面画几条路线，你觉得哪条路线最短?;

教学过程;

教学过程

第三环节：迁移训练，学以致用

古代问题：《九章算术》今有方池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐。问：水深、葭长各几何?

引导学生将题目翻译成现代文，共同分析已知条件。然后引导学生用多种方法解决，听了学生的方法后，展示规范的解题步骤

注意：解决上面问题的关键是：

(1)根据实际问题建立数学模型(直角三角形)

(2)根据勾股定理建立方程模型;

教学过程

A

·解：依题意画出图形，设芦苇长AB=AB=尺，则水深AC=(-1)尺，

因为BE=10尺，所以BC=5尺

在Rt△ABC中，52(-1)2=2,

解之得=13,

即芦苇长13尺，水深12尺.;

1、这是一道我国古代数学著作中记载的一个有趣问题，通过对这个问题的讨论，学生可以进一步认识勾股定理的悠久历史和广泛应用，及时对学生进行爱国主义教育;

教学过程

第四环节：总结反思，拓展升华

鼓励学生小组合作总结本节课的收获

与体会

布置本节课的作业

板书设计;

(一)、归纳小结，形成知识

·在此环节我设计了三个问题：

·1、对自己说，你有什么收获?

·2、对同学说，你有哪些温馨提示?

·3、对老师说，你还有