72《归园田居（其一）》教学设计统编版高一语文必修上册.docx

归园田居教学设计

教学目标：

语言建构与运用：抓重点词句，领会诗歌质朴的语言及表达的情感。

思维发展与提升：通过自主、合作、探究，体会作者返朴归真的人生志趣和人生境界，进

一步了解其文其人。

审美鉴赏与创造：提炼表现陶渊明思想志趣的语句进行探究式学习。

文化传承与理解：了解作者辞官归隐的原因，深刻体会诗人鄙弃官场，对田园生活无限热

爱欣赏之情。

学情分析

学生对诗歌已经有了一定的鉴赏和分析能力，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌《归园

田居》（其三）、《饮酒》和散文《五柳先生传》、《桃花源记》等作品，粗略了解了陶渊

明所生活的时代特点和隐士思想，但学生知识面还不是很开阔，对于理解作者的情感，对诗

歌作出评价，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定难度；陶渊明安贫乐道

的人生境界还难以真正的理解在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重

在对作者思想情感的分析，把时间留给学生，让学生自己多阅读、多思考、多表达。

教学方法

点拨法、品读法、合作探究

教学安排

1课时

教学步骤

一、知人论世

时代背景:东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对

现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途。公元405年（东晋安

帝义熙元年），陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米折腰向乡

里小儿”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，

抒发归隐后愉悦的心情。课文选的是第一首。

陶渊明：（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生，

浔阳柴桑（今江西省九江市）人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。陶渊明出身于

没落的仕宦家庭，由于自身儒、道思想的矛盾性，时官时隐，举棋不定。后期陶渊明因官场

政治腐败、门阀制度森严而毅然辞官归隐。陶渊明的创作包括诗歌和文章两大部分，尤以后

期的诗歌成就最高。

他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。

陶诗的风格：质朴、平实、清新、自然。

主要作品：《桃花源记》《归园田居》《归去来兮辞》《饮酒》《五柳先生传》等。

早年：“大济苍生”

中年：“误入歧途”

晚年：“归隐田园”

田园诗：

田园诗派是我国古代诗歌流派中重要的一支，陶渊明是其重要代表人物。他的诗大部分取材

于田园生活，有的接近于口语，有的近似歌谣，有的直抒胸臆，抒发诗人热爱躬耕生活之情；

语言平淡而自然，朴实而又不缺乏色彩，给人一种清新、静谧、悠闲、淳美的感受；为古典

诗歌开辟了一个新境界，并创造出一种田园牧歌式的生活状态，借以表达对现实的不满，对

宁静平和生活的向往。此类诗歌总体以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见

长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。

二、教学导入

在中国文学史上有这么一位诗人，他“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”；他“采菊东篱

下，悠然见南山”；他“倚南窗以寄傲，伸容膝之易安”。他为我们虚构了一个“风俗淳朴”

“与世隔绝”的世外桃源。他是“古今隐逸诗人之宗”——陶渊明。

他不为五斗米折腰，辞去彭泽县令后，陶渊明结束了他时吏时隐，身不由己的生活，归

来后做了一组《归园田居》，本文所选便是第一首。接下来，我们用诵读的方式来走进陶渊

明的诗歌，首先请大家来听一下名家范读。

一读诗歌听范读。

听完名家贩读，我们对诗歌的节奏、基调、重音有了一定的了解，下面我们请同学们给

大家展示一下。

二读诗歌通大意。

（先让学生范读，再齐读一遍）

三、探究新知

要求：精读诗歌，讨论交流，探究如下问题：

朗读课文，思考并回答下列问题：

1.“归园田居”这个标题的题眼是哪个字？

明确：以“归”字为核心解读诗歌。

（1）从何而归？

明确：尘网、樊笼

误落尘网中，一去三十年。

久在樊笼里，复得返自然。

尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活

作者为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？

明确：表达自己对官场生活的厌恶，“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途

的生活。

（2）为何而归？

明确：“性本爱丘山”

少无适俗韵，性本爱丘山。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

既然“性本爱丘山”，为何还要出仕？（原文诗句回答）

明确：“误落尘网中”，入仕做官，非本性使然，而是一次失误。

“性本爱丘山”也许是陶渊明“归园田”的重要原因之一，那么，它是不是根本原因

呢？请在诗中继续寻找答案。（提示：点题的诗句是哪一句？）

2明确：“守拙归园田”

提问：归园田的目