643第3课时正弦余弦定理应用举例教学设计-高一下学期数学人教A版.docx

第3课时6.4.3余弦定理、正弦定理应用举例

【教学内容】

余弦定理、正弦定理应用举例.

【教学目标】

（1）通过对具体实例的分析，能够灵活地选择正弦定理和余弦定理，发展学生分析和解决问题的能力；

（2）通过对实际问题特征的分析，能合理正确使用余弦定理、正弦定理解决实际测量问题，发展数学建模、数学运算核心素养.

【教学重点与难点】

教学重点：余弦定理、正弦定理在解决实际测量问题时的合理正确使用.

教学难点：用余弦定理、正弦定理解决实际测量问题时，对测量问题的理解，公式的正确选择.

【教学过程设计】

环节一复习回顾，巩固所学

引导语：在实践中，我们经常会遇到测量距离、高度、角度等实际问题.解决这类问题，经常需要借助专业测量工具进行测量.具体测量时，我们常常遇到“不能到达”的困难，通过对具体实例的分析，设计合理恰当的测量方案，再利用所学知识进行求解.

问题1：在前面的学习中，我们知道余弦定理、正弦定理和它们的推论分别能解决哪些类型的解三角形问题？

师生活动：学生独立思考，作答，教师点评和总结.

答：余弦定理及其推论：“已知两边和一角（SAS、SSA）”、“已知三边（SSS）”

正弦定理及其推论：“已知两角和一边（AAS、ASA）”、“已知两边和其中一边的对角（SSA）”

设计意图：通过问题帮助学生回顾前面所学的内容，再次厘清两个定理在解三角形时的使用情形，同时为进一步学习奠定基础，培养学生归纳概括整理知识的能力.

环节二典例探究，构建模型

例1（1）如图，A、B两点都在河的同一岸（不可到达）且中间隔着一座山，现在河的对岸选择另一点C，测得，，，则A、B两点之间的距离为多少米？

师生活动：学生独立完成，规范书写.最后教师做点评和总结.

教师总结：本例题是求不可达又不可视的两点间的距离问题.已知三角形两边及其夹角，解题思路是利用余弦定理求解距离.

解：由余弦定理，得

所以

（m）.

即A、B两点之间的距离为米.

设计意图：本例题是测量距离的第一种基本类型：两点间不可达又不可视的距离问题.让学生学会应用余弦定理，在老师的引导下逐步完善并规范步骤，体会在具体实例中解三角形的过程，培养数学运算核心素养.

例1（2）如图，A、B两点都在河的同一岸（不可到达），现在河的对岸选择另一点C，测得，，，则C点与A、B两点之间的距离分别为多少米？

师生活动：学生独立完成，规范书写.最后教师做点评和总结.

教师总结：本例题是求可视不可达的两点间的距离问题.由于三角形的两边均不可直接测量，已知三角形的两角和一边，解题思路是利用正弦定理求解距离.

解：

由正弦定理，得

（m）.

（m）.

即C点与A、B两点之间的距离分别为米、米.

设计意图：本例题是测量距离的第二种基本类型：两点间可视但不可达的距离问题.让学生学会应用正弦定理，在老师的引导下逐步完善并规范步骤，体会在具体实例中解三角形的过程，培养数学运算核心素养.

例1（3）（教科书第49页例9）如图，A、B两点都在河的同一岸（不可到达），设计一种测量A，B两点间的距离的方法，并求出A，B间的距离.

师生活动：

教师给出如下问题进行引导：①构建一个三角形能否求解？②至少知道哪些条件才能解三角形？回忆余弦定理、正弦定理解三角形问题的类型.

学生独立思考后作答：①构建一个三角形无法解决问题；②在构建一个三角形，且至少知道三角形的两角和一边.

教师讲解解决步骤，详细解答参见教科书第49页：本例题是求两点都不可达的距离问题.若测量者在A，B两点的对岸取定一点C（称作测量基点），则在点C处只能测出的大小，因而无法解决问题.为此，可以再去一点D，再构建三角形，测出线段CD的长，以及，，，这样就可以借助正弦定理和余弦定理算出距离.

变式：如图，为测量河对岸A，B两点间的距离，沿河对岸选取相距40米的C，D两点，测得，，，则A，B两点间的距离为？

师生活动：学生独立思考，教师引导“在和中都已知两角和一边，可以利用哪一定理求出哪些量”“知道哪些量可以怎样求出AB”.学生在教师引导下作答：先利用正弦定理求出AC、BC，然后利用余弦定理计算AB，或者求出AD、BD也可以计算AB.最后教师点评和总结.

解：

由正弦定理，得

,

由余弦定理，得

所以

（m）.

即A、B两点之间的距离为米.

另解：

由正弦定理，得

,

由余弦定理，得

所以

（m）.

即A、B两点之间的距离为米.

设计意图：本例题是测量距离的第三种基本类型：两点都不可达的距离问题.让学生学会分析题目所给条件构建三角形，选择在特定情境下和条件限制下的测量方法，并合理正确应用正弦定理、余弦定理求解，在老师的引导下逐步完善并规范步骤，体会在具体实例中解三角形的过程，培养数学建模、数学运算核心素养.

例2（1）如图，D，C，B在地平面同一直线上，，从D，C两地测