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借助语段支架培养高中生思辨性写作能力

◎江苏/徐进

语文学科核心素养是《普通高中语文课程标准》中提出的重要概念，“思维的发展与提升”是其中的重要方面。在高中语文学习任务群的设置中，“思辨性阅读与表达”是必修课程的重要组成部分。反观当下高中生的议论文写作现状，思维的简单化、低幼化是常见问题。虽然教师在思想上重视作文教学，按要求进行作文讲评指导，并推荐大量范文、优秀习作供学生参考，但仍然收效甚微。鉴于此，笔者结合作文教学，从细微处着眼，探索出更有针对性、切实有效的策略，注重培养高中生思辨性写作能力。

思辨是指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考，也是指思考辨析。思辨性写作就是依据一定的逻辑顺序，对某一主题从背景、原因、影响等多角度进行分析、判断、推理的写作过程。思辨性写作具有极强的逻辑性和理论性，给教师和学生的思维能力带来了极大的挑战。从某种程度上讲，教师和学生都需要以逻辑学知识和哲学理论为依托，才能真正理解思辨性写作的要求。

学生思辨性写作能力较弱是比较常见的现象。要改变这种状况，不可能一蹴而就，可以将思辨性写作进行分解，使之具体化、系统化。用多种多样的相关写作学习支架提示、建议、触发、指导学生，使学生就着支架，进行“模仿”“实践”和“内化”。可以先从议论文的某一个或若干个核心语段开始训练，借助语段支架使思维过程可视化、清晰化，让学生在写作过程中感到具体、可操作。支架可以分为概念支架、策略支架、范文支架等。笔者结合自己的写作教学经验认为策略支架对于学生的帮助较大，学生感到可操作性强、易上手。本文的语段支架建构主要考虑策略支架的搭建。

另外，目前常见的作文写作材料有些是显性的思辨性材料，有些是隐性的思辨性材料。显性材料中会鲜明地、较为直接地出现两个对举的概念，甚至要求以“A与B”为主题。隐性材料，即命题者所选的作文材料看似没有鲜明的核心概念或者只有一个鲜明的核心概念，实则可从材料中剥出一对对举概念，从而形成思辨。笔者以显性的思辨性材料为例，谈谈语段支架的建构。

要搭建出清晰的思辨写作语段支架，必须充分研读所给作文材料的内在逻辑关系及其特点。显性的思辨性材料看似主题鲜明、核心关键词语明确，实则仍存在不同的类别。

在双向转化型关系作文材料中，无论从作文的宏观方面看还是从微观角度看，都需要搭建分类分析型语段支架。

由材料分析可以得出“生而强者”可以变弱，“生而弱者”可以变强。这里“弱”与“强”是在一定的条件下可以互相转化的。笔者和学生一起阅读与研究高考考场佳作后发现，思维能力较强的考生将关系进行分类后，常常会从原因、意义、做法等角度对主题进行多角度分析和推理，素材方面也多以言论、人物、现象为主。基于此，笔者和学生一起以图表的形式搭建语段支架的基本轮廓。如表1：

为熟练掌握分类分析型语段支架，笔者引导学生以“知与行”为主题进行支架创建。从宏观的、长远的角度讲，“知”与“行”的关系是动态的、持久的、互相转化的。知识需要行动的检验，行动又产生新的认知，甚至颠覆之前的认知，如此的循环往复推动人类的不断进步。当然，与“强”与“弱”之间以“强”为侧重点一样，“行”与“知”之间一般以“行”为侧重点。笔者与学生充分讨论“知”与“行”的关系之后，请学生运用分类分析型语段支架进行构思。学生将具体情况分为两类“行而后知”与“知而后行”，并从内涵、意义等方面建构。

在教学过程中，仅有分类分析型语段支架是不够的，这只是“依葫芦画瓢”，描了个轮廓，仍然需要具体到更小的语段单位。所以语段支架不仅需要从宏观构建，还需要从微观构建。为此，笔者带领学生研究如何搭建更进一步的、更细微的语段支架来推进思辨性写作。

唐代文学家陆贽有言：“且动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”可见，行动常常比言论更富有感召力、更富有巨大价值。究其原因，从人类的心理看，人类生而好模仿，具体的行为比抽象的语言更能引起心灵上的共鸣；从哲学角度看，马克思主义哲学认为人类社会的本质是实践，实践是检验真理的唯一标准；从社会价值角度看，行动更具有经世致用的价值，是铸造中华民族理想蓝图的不可或缺的荧荧爝火。

该生在写作中根据主题的特点选择从心理、哲学、社会这三个方面进行原因探究，体现了其思辨的深刻性和层次性。与此同时，学生们也发现了一些探究原因语段中的词语支架，具体为：“原因何在”“究其原因”“之所以……是因为……”等等。

作文材料中核心概念的内涵通常是需要先界定清楚的，这体现了考生审题立意的能力，也为行文顺利展开打下基础。这时可以在核心概念之前加上限定条件来推进核心概念的内涵辨析。比如，“无论是士大夫的死读书，还是李渤的扣石，都无法真正掌握书中的道理。真正的行，不仅需要亲力亲为，而且需要不断探索，需要持之以恒。”在“行”之前加上限定，就可以产生更加具体细微的概念，如“浅尝辄止”的行、“持之以恒”