绘本资源在道德与法治教学中的应用研究 .pdfVIP

绘本资瞧洛台瓣中的邮研究

【摘要】课程资源是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑。绘本资源是小学道德与治教学的重要资源之一。

在选用绘本资源时，教师要遵循生活性、儿童性、主体性的原则，基于课程需求选择资源。在运用绘本资源时，教师要

拓展运用童话类、环保类、治类等多种类型的绘本。在设计教学活动时，教师要充分考虑小学生的认知特点，采用情

境、扮演、创作等创新的教学方，合理运用绘本资源。

【关键词】绘本资源；教学应用；小学道德与治

义务教育道德与治课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出“坚持目标导向，精选优质课程资源”“课

程资源的选择要立足学生实际”。小学生对生动形象的事物很感兴趣，对绘本的阅读兴趣浓厚，尤其是低年级学生。绘本

指以图画为主，具有丰富内涵的儿童文学形式。绘本图案精美、富有童趣，内容积极向上，对儿童有着潜移默化的价值

观引导作用。因此，教师可以选择合适的绘本资源，将其融入小学道德与治课堂中，提升教学效果。

一、基于课程需求，遵循绘本应用原则

（一）生活性，激活日常体验

教师要创设学生可感受、可参与的社会生活情境，引导他们通过分析和解决现实生活问题，逐步扩大和深化自己

的认识。在应用绘本资源时，教师要基于道德与治课程需求，遵循生活性原则，选择能激活学生生活体验的绘本，让

学生联系生活，反思自己的言行。

例如，在教授统编版道德与治一年级下册“我不拖拉”一课时，教师引入绘本《我不是拖拉大王》。在该绘本中，

学生观察到面包熊起床、上学、吃饭都拖拖拉拉的，别人催促还会引起其不满。面包熊的言行和学生有相似之处，当学

生看到面包熊因为拖拉而犯错时，他们认识到自己如果有拖拉的毛病，也会造成这样的后果。学生因此认识到拖拉是一

种不良习惯，并主动思考如何解决问题。在绘本的引导下，学生联想到自己生活中的言行，认识到自己的不足，并认真

思考如何调整自己的言行，端正自己的思想。

（二）儿童性，调动积极心理

《标准》指出，要遵循学生成长规律和认知规律，与学生的认知水平相适应。绘本符合儿童的身心发展特点，深

受他们的喜爱。因此，教师要将绘本引入课堂教学中，循遵儿童性原则，调动学生的积极心理。

例如，在教授统编版道德与治一年级下册“让我自己来整理”一课时，如果教师直接向学生介绍各种整理方，那

么学生容易觉得枯燥乏味，参与积极性不足。教师可以引入绘本《我会整理玩具》，让学生想象自己是绘本中的主人公，

并模仿主人公的做，整理自己的文具，激发学生的想象力。教师还可以让学生回家后整理自己的玩具。绘本图文并茂，

能很好地激发学生的好奇心和想象力。教师要鼓励学生积极阅读绘本，激发他们的积极心理，让他们在模仿的过程中和

主人公形成情感共鸣。

（三）主体性，引导自主解读

教师要激发学生的主体性，让他们主动运用掌握的知识解决问题。在应用绘本资源时，教师要遵循主体性原则，

引导学生自主解读绘本，挖掘绘本的主题思想。

例如，在教授统编版道德与治二年级下册“学习有方”一课时，教师要避免直接介绍各种学习方，而要引导学

生自主交流，掌握学习方。教师可以推荐学生阅读《我有学习好习惯》系列绘本。通过自主学习，学生认识到做作业

不能马虎，上课要积极发言，要合理安排学习时间，认真整理书包。在此基础上，教师可以提出问题，让学生分享自己

的学习方。教师还可以让有能力的学生模仿《我有学习好习惯》，将自己的好习惯以绘本的形式呈现出来。教师要尊

重学生，鼓励他们大胆地说出自己的观点。这样能促使学生主动阅读绘本，思考问题，更好地体现学生的主体性［1］。

二、指向工具支持，拓展绘本应用类型

（一）童话类，懂得友爱互助

在应用绘本资源时，教师除了可以指导学生阅读实体书籍，还可以利用信息工具作为支持，丰富呈现方式。童话

类绘本常常具有拟人的人物形象，通过丰富的幻想和夸张、象征、拟人的手塑造形象，能引发学生思考。由于童话类

绘本故事性强，人物形象丰满，因此教师可以展示视频片段，让学生观看绘本改编的作品，让他们融入故事情境。

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