平均分（教案）二年级下册数学人教版.docxVIP

“一体化教研”集体备课教学设计

年级

二年级

学科

数学

备课时间

2月28日

课题

平均分

主备教师

审核教师

单元主题

利用具体情境提升运算能力

课标分析

在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系；探索加法和减法、乘法和除法的算理与算法，会整数加减法，会简单的整数乘除法，形成初步的运算能力和推理意识。

教学目标

1.经历把小数目实物进行平均分的操作过程,体会平均分的意义。

2.尝试用画图法或摆小棒的方法，帮助理解平均分的含义。

3.通过平均分的练习，感受分法的多样性与合理性。

4.通过小组合作的实践操作活动，培养学生探索新知识的兴趣，形成认真观察、独立思考问题的良好习惯。

教学重点

1.经历平均分的操作过程，理解平均分的含义。

2.通过平均分的练习，感受分法的多样性和合理性。

教学难点

使学生知道平均分的含义，了解平均分的方法。

学情学法

“平均分”对学生来说并不陌生，在生活中他们或许有过分东西的体验。因此，创设分东西的具体情境，组织学生积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，

关键问题

掌握平均分的方法

预学单

1.分一分，7可以分成几和几？

2.分一分，把6块糖分给3个小朋友，有几种分法？

教学流程（教——学——评）

一、创设情境，激发学习热情

师：二(1)班的小朋友准备明天去春游，出发之前，他们买来了许多好吃的，有糖果、橘子、饼干、饮料等可高兴了。但是这么多的东西，该怎么分呢?同学们，你们愿意帮帮忙吗?

【设计意图】创设情境，同学们一起购买了许多物品堆放在一起，引发思考:这些东西该怎么分?通过讨论交流使学生认识到，分东西是生活中常见的现象，从而体会所学知识的价值，激发学生学习新知的需求。

二、动手实践，建立“平均分”的概念

学习例1:把6块糖果分成3份，动手分一分。

1.自主尝试，初步感知平均分。

师：我们先来分糖果吧。请大家从学具袋中拿出糖果图片，动手分一分，看看有几种分法。

师：同学们真厉害，想出了这么多的分法，在这些分法中，哪种比较特殊?你更喜欢哪一种?为什么?

【学情预设】学生认为每份2颗糖果这种分法比较特殊，3份糖果的数量分得同样多，公平合理，大家都没意见。

师:是呀，这种分法比较特殊，因为每份分得同样多，很受人们的喜爱。日常生活中我们分物品时，经常会用到这种分法。

师:像这样每份分得同样多的分法，在数学上我们把它叫做平均分。板书:平均分

师:谁来说说什么叫平均分?

学生回答，教师板书:每份分得同样多。

2.“做一做”，巩固平均分的含义。

师:我们来比一比谁的眼睛亮，下面哪种分法属于平均分?为什么?

【学情预设】认为第一种是平均分，因为每份分得同样多。第二种和第三种不是平均分，因为每份分得不是同样多。学生对第四种分法可能会有歧义，要引导学生注意观察是否是平均分。

师:我们在判断是不是平均分的时候，要以什么作为标准呢?师:对!要看每份分得是不是同样多。

【设计意图】让学生动手将6颗糖果分成3份，试一试有几种分法，促使学生形成多样化的分法，避免只出现平均分一种情况。讨论交流:哪种比较特殊，为什么?直观体现平均分的特点，自然引出平均分的概念。通过“做一做”巩固平均分的含义，注重引导学生用语言表达平均分，为后面学习除法的含义做准备。

三、互动交流，探究“平均分”的方法

学习例2:把18个橘子平均分成6份，每份几个?分一分。

1.探索平均分的方法。

师:看来，同学们是真的理解了什么是平均分。那好，我们就用平均分的方法来分橘子吧。

师:把18个橘子平均分成6份，说说看:“平均分成6份”是什么意思?

【学情预设】学生要准确地表达“平均分成6份”是什么意思，确实有点困难，教师要引导他们观察情境图，先理解“6份”这个抽象的概念(可以表示6盘、6堆等)，再思考“怎样表示平均分成6份”，进而理解“平均分成6份”就是6份橘子每份分得同样多。

师:现在请每位同学拿出橘子图片，先动手分一分，然后在小组内交流各自的分法。

师:谁来说说你是怎样分的?每份几个?

【学情预设】一个一个地分，每个盘子里分得3个橘子;先在每个盘子里放2个橘子，再放1个橘子;3个3个地分，正好分完。

师:3个3个地分，为什么会正好分完呢?你是怎样想的?

【学情预设】有的学生会用乘法口诀来思考或计算:三六十八。3x6=18。

师:真会动脑筋。

师:同学们，这三种分法，你更喜欢哪一种?为什么?

【学情预设】部分学生会认为3个3个地分省时方便。

师:大家说得都有道理，一个一个地分，仔细准确，几个几个地分省时方便，但无论怎么分，最后每份都要分得同样多，这才是平均分。

师:刚刚我们是把()个橘子平均分成()份，每份是()个，谁能完整地说一遍?

师:说得好，把18个平均