《笔算除法》（教案）-三年级下册数学人教版.docxVIP

《笔算除法》教学设计

一、教材分析

三年级下册《除数是一位数的除法》是在学习表内乘、除法和一位数乘多位数的基础上进行教学的，为学生掌握除数是两位数的除法、除数是多位数的除法奠定了扎实的基础。同时，教材按照“先口算——再笔算——再估算”的顺序进行编排，体现了由易到难、由低到高的思维规律。本课是在学习口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，该部分为基本的笔算除法。主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法，共编排了七个例题。例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。

学情分析

小学三年级处于具体运算阶段，以具体形象思维为主，对外在数学技能的认同、掌握与运用，离不开对内在数学算理的意义理解。小学生对数学算理的理解，不太习惯于抽象演绎、推理、论证，而更多的是借助直观形象感性经验来思考、建构的。因此，教学要积极创设物化操作情境，让学生在亲历做数学中理解数学算理。由于学生对于如何确定笔算除法的运算顺序、商的定位等计算方法没有经验，在本课教学中可引导学生动手分小棒，边做边说，并将分的过程与笔算除法思考过程结合起来，这样让学生思之有物，思之有理，对算理的理解也就深刻。

三年级的学生已经具有一定的动手动脑的能力，喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学。所以，教学时不是教师把知识简单地传递给学生，而是让学生在自主探究中体验并建构计算方法。在本课教学中，学生已经认识除法竖式书写格式，要大胆放手让学生进行尝试计算，探究计算方法。但是以前学的是一步就可以分完，而今天学习的是两步才能分完，有的学生对每一步的意义出现不理解。因此，在展示汇报时，要引导学生明确每一步的含义，帮助学生掌握竖式计算的方法。

学习是建构内在心理表征的过程，不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工而建构成的。对于笔算除法，学生已有的知识经验是二年级下册学过的简单的笔算除法，但由于时间相隔太久，很多学生对除法竖式的书写格式、除法竖式中各数表示的含义基本遗忘，只记得算法。且在学习除数是一位数的笔算除法之前，学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法，初步学会了除法竖式的写法，但局限在一次分物上。在此基础上，学习除数是一位数的除法，探索的是两次或两次以上的分物过程。先用42÷2为依托，这样最浅显的分物过程来说明最深奥的算理是通理通法的：分物与竖式书写是同步的，怎么分就怎么写，分几次分就有几层“楼梯”。

教学重难点

【重点】

掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算方法和书写格式，理解算理并会用乘法验算除法。

【难点】

掌握一位数除两位数（商是两位数）的笔算过程中的试商方法，能在具体的式子中进行除法估算。

教学准备

小棒、课件

教学目标

知识与技能：在理解算理的基础上，学会“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法；进一步培养的笔算能力、动手操作能力和初步概括能力。

过程与方法：通过动手操作、探索和思考，经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的探究过程，明确每次除后的余数必须比除数小。

情感态度与价值观：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

教学过程

（一）复习导入，引出新知

1.教师出示口算卡片，全体学生汇报答案。

12÷2280÷730÷5540÷9

42÷2 84÷4 93÷3 69÷3

比较

提问1：口算12÷2和42÷2时你是怎么想的？计算过程一样吗？

预设：①12÷2就是把12平均分成2份，1份就是6；

②42÷2就是先把4个十平均分成2份，1份是2个十；再把2个一平均分成2

份，1份是1个一；加起来一共是21。

③有点不一样，12÷2只用除一次，但是42÷2除了两次。

总结：是的，在昨天的学习过程中，我们已经学习过了一位数除两位数的口算除法，知道了像42÷2一样的数学算式在口算的时候要计算两次，那今天呢，我们就要来学习一位数除两位数的笔算除法。

过渡：同学们还记得除法竖式是怎么写的吗？列竖式时需要注意什么？

请同学们用列竖式的方法计算12÷2。

预设：先写竖式除号，再把被除数12和除数2写在竖式除号的里面和外面。

提问2：商都是一位数，写竖式的时候，商是随便写的吗？说出你的理由。

预设：不是，因为被除数是12的时候，1是表示1个十，1个十不能整好分成2分，所以要把1个十变成10个一，和2个一合在一起变成12，再把12分成2份，1份是6个一，所以要把商写在个位的上方。

【设计意图】对学习新知所需的基础知识先进行准备练习，然后采用”以旧引新”的办法，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决新问题铺路架桥。

过渡：