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新高考背景下高中化学教学情境创设策略

摘要：文章针对“新高考背景下高中化学教学情境创设”进行分析和研究，从不同角度总结了策略和方法。具体来说，文章提出了深入挖掘教学内容创设探究型教学情境、结合学生生活经验创设生活化教学情境、融合传统文化元素创设发展型教学情境等策略。这些策略可以帮助教师掌握高效创设教学情境的方法和技巧，更快适应新高考改革趋势，为学生设计切合实际的教学方案，以满足教育改革和学生个性化学习需求。

关键词：新高考；高中化学；教学情境

随着教育改革的深化，新高考改革工作也在稳步推进。新高考更侧重考查学生的综合能力和素养。受到多种因素的影响，高中化学教师应顺应时代发展的趋势，在认真解读新高考内容及考试真题的基础上，调整和优化自身教学理念和教学方法。情境教学法是近年来高中化学教师比较常用的新型教学手段之一，尤其是在新高考背景下，高中化学教师综合参考课程标准、教学目标、教学内容和学生学情，创设了多元化的教学情境，使学生在更加真实生动的环境氛围中产生学习化学知识和技能的兴趣，大大提升了教学效率和质量。

一、深入挖掘教学内容创设探究型教学情境

高中化学教材针对学生高中阶段需要掌握的重难点知识进行了概括和总结，涵盖了理论和实践操作的相关内容[1]。高中化学教师可以将教材中收录的教学内容作为重要的参考资料之一，围绕特定的主题和教学重点整合课内外资源，利用这些教学资源为学生创设真实的教学情境，使学生能够得到更好的学习环境和条件，对教学内容进行深入探索和学习。高中化学与其他学科相比有一定的独特性，不能完全依赖于理论教学，还需要与实践操作相配合，才能确保学生得以充分理解教学内容。为此，高中化学教师需要将各方面教学资源有效整合在一起，基于化学实验操作创设探究型教学情境，通过理论与实践的有效融合进一步提升学生学习效果[2]。以高中化学教材中“氯及其化合物”为例，教师开展教学活动时可以针对“氯气的实验室制法氯离子的检验”等知识点进行挖掘和分析，整合相关素材和资源，为学生创设探究型教学情境。

一方面，教师需要深入解读课程标准及教学内容，明确科学合理的学习目标，即引导学生通过自主学习和小组合作探究等途径，掌握实验室制备氯气的装置选择、具体流程和方案；要求学生能够独立完成实验室制备氯气的实验；引导学生在理论学习和实践操作的过程中深入理解实验对认识和研究物质性质的重要作用及对环境保护的意义，以培养自身社会责任感；引导学生学习氯离子检验实验的相关内容，在学习的过程中感受氯气对环境产生的影响；要求学生掌握常见的离子检验方法，能够借助这些方式针对物质组成提出合理的假设；能够通过深入的学习培养证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等核心素养。

另一方面，基于上述教学目标，教师针对“氯气的实验室制法”这一教学主题设计了融合情境教学法的实验探究教学方案。第一步，教师根据教材中给出的关于舍勒将浓盐酸和软锰矿混合生成氯气的相关内容引出实验室制作氯气的知识点。教师在多媒体平台上为学生播放了相关的实验视频，使学生对实验室制作氯气的流程和原理有初步了解。之后，教师鼓励学生小组讨论和交流视频中实验室制备氯气的反应原理及反应特点，进行总结。这一环节中，教师基于教材内容在互联网上搜集了相关的视频资料，同时利用多媒体平台展示在学生眼前，为学生创设多媒体教学情境，使其能够更加直观形象地观察实验效果，分析和总结实验过程中涉及的反应原理和效果。第二步，教师鼓励各小组选派代表论述本组总结的知识点。学生根据教材内容和实验操作视频，总结出实验室制备氯气的过程中最主要的材料是浓盐酸和软锰矿，实验条件是加热，生成物是氯化锰、氯气和水。实验原理是。

根据这一实验原理可以判断该实验属于氧化还原反应，其中二氧化锰是氧化剂、氯化氢是还原剂，当两种物质在混合加热的条件下进行反应，可以生成氯气。学生在分析和讨论过程中的收获基本上已经解决了实验室制备氯气的基本问题，初步完成了部分教学目标。第三步，教师鼓励学生思考讨论实验室内除了能够利用二氧化锰和浓盐酸进行反应之外，还可以用哪些物质生成氯气。学生根据教师提出的问题，在互联网上搜集了一些资料，通过分析可行性总结出“可以使用相同条件下氧化性强于二氧化锰，且能够氧化浓盐酸中氯离子的其他氧化剂进行实验”这一结论。由于学生在上一个环节已经了解了浓盐酸和二氧化锰反应制备氯气的原理、材料和现象，因此在判断其他物质用于实验室制备氯气可行性时有了准确思路。可见，教师利用多媒体情境+问题情境的方式，可以产生更好的教学效果。

二、结合学生生活经验创设生活化教学情境

结合学生生活经验创设教学情境是最基本的要求，高中化学教师创设生活化教学情境时也需要站在学生的角度上思考，将其日常生活经历和现实生活中经常接触的事物融入教学活动中，以便拉近学生与知识点之间的距离，实现