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“电磁场与电磁波”课程教学改革初探

［摘要］在新工科的内涵和背景下，研究了“电磁场与电磁波”课程改革的思路和方向。“电磁场与电磁波”作为典型的工科原理类课程，内容抽象、难以理解。针对目前“电磁场与电磁波”课程教学中存在的问题，如学员有畏难情绪、学习热情欠缺，教学资源欠缺特色，课程思政欠缺体系性等，从构建心理赋能式教学方式、构建动态可视化教学资源、构建体系化课程思政设计三方面入手，改革“电磁场与电磁波”课程的教学现状，形成有目标、有措施、有效果的“电磁场与电磁波”课程改革路线。

［关键词］电磁场与电磁波；教学改革；教学方式；教学资源

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）08-0076-04［收稿日期］2023-12-04

自2016年提出新工科概念以来，教育部便积极推进新工科建设和发展。什么是新工科、为什么要建设新工科、如何建设新工科，都是需要迫切解决的热点问题［1-2］。新工科概念的提出，给传统工科课程带来了发展革新的机遇和挑战。我校在课程建设上积极响应教育部的号召，深入探索在新工科要求下工科原理课程应该如何建设。同时，我校作为军事院校在人才培养上具有特殊性，军队院校因打仗而生、为打仗而建，必须围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。为应对满足新工科的要求和军事院校人才培养要求的双重挑战，“电磁场与电磁波”课程组积极推进课程改革。本文将从课程现状、改革策略、效果分析三个方面进行探索研究。

一、课程现状

我校开设了电磁场类课程群，包含“电磁场与电磁波”“微波技术基础”“天线与电波传播”三门课程。该类课程涉及我校电子信息和电气工程专业60%以上的学员，受众面广泛，“电磁场与电磁波”作为课程群的首门课程，是后续课程的基石，其重要性不言而喻。笔者通过教学积累、教学评价、追踪调查等多形式、多角度分析，发现目前课程教学中存在以下问题或不足。

（一）学员有畏难情绪，学习热情欠缺

电磁场与电磁波是一门综合性较强的学科，要求学员具备扎实的数学、物理基础。“电磁场与电磁波”课程多将物理概念以数学公式的形式表现出来，该课程虽然与“大学物理”中的电磁学部分内容有重合、交叉，但侧重点不同，该课程中更注重电磁场在空间中每一点的性质，赋予其“场”的分析方法，即重点分析“场”在空间中每一点的特性，也就是其微分特性。分析时多采用场的微分方程，例如在求解静态场的解时，运用了常微分方程求解；在求解电磁波在导电媒质中传播的解时，运用了亥姆霍兹方程求解。因此，该课程要求学员具备一定的微积分、数学物理方程、场论等方面的知识［3］。在学习该课程时，部分学员“高等数学”“大学物理”等课程的学习基础不够扎实，导致出现畏难情绪，欠缺学习热情。

（二）教学资源欠缺特色

学员是教学活动的中心，教学资源是课程实施及学员自主学习的重要支撑，必须为学员提供丰富、完整、成体系、有特色的教学资源。目前“电磁场与电磁波”课程的教学资源包含教材、课件PPT及网络学习资源等。教学资源基本满足了丰富、完整、成体系的需求，但是特色不够突出，即没有针对该课程的特色建设教学资源。该课程内容抽象、难以理解、不直观、不形象，学员在学习时遇到重点和难点问题，没有纵向、深入的教学资源配套，如部分学员抽象思维欠缺，对于抽象的概念无法在脑海中构建直观、形象的模型，这时如果没有配套的教学资源及时解决学员学习的痛点，就会导致学员在学习时处于一知半解的状态，不能深入、正确理解电磁问题的本质，甚至会导致教学资源对学员没有足够的吸引力，使学员学习缺乏动力。

（三）课程思政欠缺体系性

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，育人的根本在于立德。理工类课程不能单单满足于知识和技能的传授，同样需要凸显育人目标。理工类课程在开展素质教育的过程中要全面落实新工科教育理念，实现知识传授和价值引领的统一。课程组通过调研以及教学实践发现，该课程在思政教育中存在以下问题：（1）欠缺顶层设计，课程思政的内容或案例是零散、非系统的，未成体系；有时是教员的独角戏，学员并未积极主动地参与进来。（2）知识传授和课程思政没有实现有机融合，往往以“硬”思政的形式呈现给学员，未实现如盐入水的效果。（3）课程思政的价值目标和教学内容脱节，导致课程思政成了“无源之水”“无本之木”，不能凸显知识传授和价值引领的统一。

二、改革措施

针对本课程教学中存在的问题，课程组积极探讨教学改革，以适应新工科和我校人才培养方案的双重要求。教学改革主要从以下三方面展开。

（一）构建心理赋能式教学方式

赋能，顾名思义就是赋予能力及能量。在这里指增加能力、能量，提高自我效能感；着眼于解决问题，挖掘积极因素，提升解决问题的信心，积极主动寻找改善现状的方式、途径等。赋能的目的是通过调动、挖掘并利用自身在学习、应对、适应