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“德—创”紧耦合的“线性系统理论”课程改革与实践

［摘要］“线性系统理论”作为控制学科的研究生专业核心课程，在立德树人和研究生创新实践能力培养方面仍存在不足。秉承“学以致用、知行合一、寓研于教、教书育人”的理念，通过强化基础理论、拓展最新成果、完善考核模式、开展课程思政等方式推进“德—创”紧耦合的教学模式改革，从知识传播、能力培养、价值塑造三个课程目标出发进行课程建设，将课程思政贯穿各个环节，并通过全链条课程质量保障体系促进知识、能力、素质目标的实现。课程建设思路和方法可为同类高校的“线性系统理论”课程建设提供参考。

［关键词］研究生课程；教学改革；立德树人；创新实践能力培养；线性系统理论

［基金项目］2023年度山西省研究生精品课程项目“研究生优质课程‘线性系统理论’”（2023YZ11）

［中图分类号］G643.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）02-0025-04［收稿日期］2023-09-26

研究生教育在培养高层次创新人才方面发挥着重要作用［1］。改革研究生培养方式、提升研究生培养质量是实现创新人才培养的重要抓手。2020年，教育部、国家发展改革委、财政部印发《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》（以下简称《意见》）指出，以立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越为主线，面向世界科技竞争最前沿，面向经济社会发展主战场，面向人民群众新需求，面向国家治理大战略，瞄准科技前沿和关键领域［2］。《意见》为研究生课程改革在思政育人和创新实践能力培养方面指明了方向，也提出了更高的要求。

“线性系统理论”是控制学科相关专业的研究生专业核心课［3-4］，课程以线性系统为研究对象，系统全面地介绍线性系统的相关理论，使学生掌握线性系统的描述、分析和综合的方法。课程贯彻执行《意见》精神，深入挖掘课程建设内涵，旨在“为国育才”的大前提下，培养学生的创新思维，提高学生将理论用于科研实践的能力，实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。本文根据笔者多年教学经验，分析现有教学存在的问题，探索了基于“德—创”紧耦合的“线性系统理论”课程改革思路，并给出了具体的实施方法和案例说明。

一、目前“线性系统理论”课程教学中存在的问题

“线性系统理论”作为控制学科相关专业的专业核心课程，虽然已有几十年的发展历史，但在为党育人、为国育才的目标实现上仍存在如下问题。

1.课程思政与课程内容没有融为一体。对课程内容背后的思政元素缺少深入挖掘，思政教育没有做到润物无声，还需在课程讲授中将价值引领、知识讲授和综合素质培养融为一体，落实立德树人根本任务。

2.课程内容不适应当代研究生创新实践能力培养。课程长期使用固定的经典教材［5］，存在课程内容更新不及时的情况，未将前沿技术、最新科研进展与教学内容结合起来，不符合《意见》中提出的“瞄准科技前沿”的指导思想，不利于研究生实践创新能力的培养。

3.教学方式无法满足新时代研究生的学习需求。课程教学方式以传统讲授和互动问答为主，教学方式不够多样化，教学方式无法满足现代研究生对课程高阶性、参与性和实践性的需求。

4.课程质量保障体系不完善。现有的课程评价方式侧重教师对学生的理论知识掌握程度的评价，没有突出过程评价，缺少学生对教师的评价，不利于课程的持续改进，无法有效保证课程质量的提高。

二、“线性系统理论”课程教学改革总体思路

“线性系统理论”课程以《意见》为纲领，以立德树人、培养研究生的创新实践能力为目的，将立德树人根本任务贯穿课程建设的各个方面，确定了如图1所示的建设思路。

“线性系统理论”课程建设思路以《意见》为方向、以OBE理念［6］为指导的建设思路，从知识传播、能力培养、价值塑造三个课程目标出发进行课程建设。将课程思政贯穿于基础理论知识传授、科研实践能力培养的各个环节，开展课程思政模块、理论教学模块、学术研讨模块和科研实践模块相结合的课程内容设计，并通过全链条课程质量保障体系促进知识、能力、素质目标的实现。

三、“线性系统理论”课程教学改革方法与案例

1.课程内容与“兼济天下+修身养性”无缝衔接的思政育人方式。一方面，深入挖掘课程理论发展史、课程内容中的哲学思维、科学家故事、科技前沿等中蕴含的思政元素，并结合热点时政话题培养学生科研报国的社会责任感，激发现代研究生“兼济天下”的胸怀。例如，在介绍线性系统理论是着重研究线性系统状态的运动规律和改变这种规律的可能性和方法时，说明研究系统运动规律的问题称为分析问题，研究改变运动规律的可能性和方法的问题为综合问题。从哲学角度而言，前者属于认识世界的范畴，后者属于改造世界的范畴。同时，结合诺贝尔奖获得者屠呦呦经过多年的反复实验、观察和分析（分析问题），最终找到了抗击疟疾的青蒿素（综合问题），挽救了全球特别是发展中国家数百万人生命