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“金课”背景下“高等数学”混合式教学模式探索与实践

［摘要］通过分析泰州学院“高等数学”课程教学现状，结合学校有特色、高水平、应用型的人才培养目标，基于“两性一度”的“金课”标准和创新教学设计的理念，提出了相应的改革措施，开展了云班课教学资源库的建设，并构建了基于云班课的“高等数学”线上线下混合式教学模式。教学实践表明，该教学模式有效解决了大班授课情形下师生互动性差、学生学习积极性低等传统教学的“痛点”问题，推动了高等教育质量的提升，培养了学生自主学习的意识，有效提高了学生创新能力。

［关键词］高等数学；混合式教学模式；“金课”

［基金项目］2024年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“高校专创融合教育与区域产业发展耦合机制及协调效应研究”（2024SJYB1686）；2021年度江苏省高校“基础课课程群”专项课题“基于SPOC+云班课的大学数学混合式教学模式探索与实践”（2021JDKT092）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2025）02-0117-04［收稿日期］2023-10-26

什么是“金课”？可归结为“两性一度”——高阶性、创新性和挑战度［1-2］。其一，高阶性，即知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。课程教学不是简单的知识传授，也不只是简单的知识、能力、素质的结合。对本科生毕业认证的关键要求之一，就是学生具备解决复杂问题的综合能力和高阶思维。没有标准答案，更多的是能力和思维的训练。其二，创新性。创新性体现在三个方面：一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性；三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉学生什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，真正发挥学生的个性特点。挑战度是指课程要有一定难度，需要学生和教师一起“跳一跳”才能够得着，需要教师认真花时间花精力、花情感备课讲课，学生课上、课下要有较多的学习时间和思考做保障。

“高等数学”是高等院校理工科等专业的重要学科基础课程。“高等数学”课程与其他学科联系紧密，学生对高等数学知识的掌握程度直接影响其后续专业类课程的学习。“高等数学”教育蕴含了丰富的数学思想方法和科学人文精神，能够培养学生的探索问题、计算、分析归纳、抽象思维和推理论证等能力，对提高学生的综合素养有一定的帮助。

随着技术的进步和教育理念的不断创新，混合式教学［3］慢慢将重点从技术领域转移到教学的双方，从教师和学生的角度进行更多探讨。混合式教学包含两个方面的含义：一为“教”，二为“学”，既注重教师对教学的设计，又注重学生的学习体验。混合式教学的概念［4-6］也发展为以培养学生自主学习能力为目的，将信息技术、创新教学方法、多种学习方式相混合的教学模式［7-8］，构造出“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”，为学生提供最优的学习环境。

一、“高等数学”课程的教学现状

从教学模式来看，传统“高等数学”课程的线下教学是以教师“灌输式”讲授为主，教学中师生互动以个别学生板书、点名提问或集体问答等方式进行。由于泰州学院“高等数学”课程教学采取合班制，一个教学班次人数较多（课堂听课人数90人以上）、课程学时少、进度紧，出现了师生互动面窄、互动时间短、课堂沉闷和学生的学习积极性不高等现象。

从教学手段来看，在课堂教学中，课件缺乏动态的数学实验，部分学生未能消化课堂知识，造成遗忘，课后复习遇到困难，考试出现“机械式”记忆公式等现象。

从教师方面来看，教师在教学时更注重书本知识的单一传授，易忽视学生综合素质的提升，无法对学生的课堂表现方面做出准确的教学评价，且难以在课堂中及时检测学生的学习效果，导致课堂整体教学效果欠佳，课程通过率不高。

从学生方面来看，部分学生仅以“60分”及格作为自己的学习目标，背离了学习课程的本质意义。而如果只开展线上课程学习，部分学生自觉性不高，且因缺乏课堂监管，可能有不同程度的“刷课”现象出现。

如何避免“灌输式”教学的弊端，如何直击师生互动少、课堂沉闷、教学评价片面、缺乏专业应用等教学痛点问题，值得课程授课教师深思。根据打造“金课”的标准，课程应体现“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。通过变教法、重成效、融思想，结合大班教学环境特点，我校组建“高等数学”课程教学团队，采用线上与线下“双引擎”驱动教学模式进行试点。笔者建立云班课教学资源库，将线上网络学习与线下课堂教学相结合，结合两种形式的优点，构建了基于云班课的“高等数学”课程线上线下混合教学模式。

二、基于“SPOC+云班课”的“高等数学”课程混合式教学模式

（一）创新教学设计的理念

针对上述传统的“高等数学”课程线下教学现状，授课教师要从教学模式和教学手段上结合“金课”理念进行改革创新。

1.研