2.2.2利用内错角或同旁内角判定两直线平行教学设计 北师大版数学七年级下册2025.pdfVIP

《2.2.2利用内错角或同旁内角判定两直线平行》

教学设计

一、课型

新授课

二、内容分析

(一)课标要求

《义务教育数学课程标准(2022年版)》对利用内错角或同旁内角判定两直线平行的

内容要求是：识别内错角、同旁内角；探索并证明平行线的判定定理:两条直线被第三条

直线所截，如果内错角相等(或同旁内角互补)，那么这两条直线平行；能用尺规作图:过

直线外一点作这条直线的平行线(在尺规作图中，学生应了解作图的原理，保留作图的痕

迹，不要求写出作法.).

由三线八角得到，不同位置关系的角，通过对位置关系的特征归纳，得到内错角与

同旁内角的定义，并通过旋转后的图形编写的习题进行识别；通过探索内错角与同旁内

角需要满足什么样的条件才能判定平行，转化为同位角，利用同位角相等，两直线平行

的基本事实进行证明；利用尺规作角与平行的判定方法(同位角或内错角相等)结合，了解

尺规作平行线的原理，并给出具体实例进行练习.

本节课在直观理解和掌握同位角的图形与几何基本事实的基础上，经历得到和验证

内错角相等(或同旁内角互补)，两直线平行的数学结论的过程，感悟具有传递性的数学逻

辑，渗透转化的数学方法，形成几何直观和推理能力：经历尺规作图的过程，增强动手

能力，理解尺规作平行线的基本原理是尺规作角，将线与角联系起来，发展空间观念和

空间想象力；学生经历几何证明的过程，需要理解几何基本事实的意义，感悟数学论证

的逻辑，体会数学的严谨性，形成初步的推能力和重事实、讲道理的科学精神，

(二)教材解读

初中阶段，在七年级上册，学生已经学习了平面基本图形，即研究了基本元素——

点、线、角的相关知识，在本章中，学生将在基本元素的基础上，学习两直线的位置关

系，尤其是特殊的垂直关系与平行关系，为第四章研究三角形提供研究思路与知识基础.

在本节课前，学生已学习了两直线的特殊关系——垂直，在此基础上已知角对研究直线

关系有着重要的作用，这对接下来用角研究直线的平行关系有借鉴作用；学生在学习平

行线的判定后，接下来将要研究平行线的性质，这两者互为逆定理，由线的关系与角的

关系完成了互换，强调了位置关系与数量关系的转化.

本节课处于平行的判定的第2课时，研究了三线八角、平行线的判定定理，是上一

节课知识内容的补充与延申.

本节课主要对三线八角中的内错角和同旁内角的位置特征、平行线的判定方法2、3

进行学习与研究.通过直观理解，观察图形，掌握内错角和同旁内角的图形特征；在利用

同位角判定平行的基础上，将内错角和同旁内角转化为研究同位角，得到和验证平行线

的判定方法2、3，感受转化解决问题的思想方法.

本节课重点是掌握平行线的判定方法，通过从研究内错角和同旁内角转化为研究同

位角的方法，使学生将未知问题转化为已知问题；本节课的难点是逻辑推导的思路与几

何语言的结合，通过对4种平行线的主要判定方法的总结，结合练习的原理挖掘，改编

或创编题目的活动，将条件与知识点联系起来.

三、学情分析

1.基础知识

学生对两直线的位置关系有了初步的认识，尤其是相交所形成的角的关系、垂直所

形成的角的关系都进行了研究与学习，尤其在前一节课对平行的基本事实已进行了学习，

所以对利用角的数量关系与直线的位置关系的转化已有经验.但文字语言、图形语言与几

何语言的转化，有条理的逻辑推理是学生们遇到的难点，另外，随着知识内容的充盈，

所需要的综合运用能力越来越高，这两部分还需要多加练习与思考.

2.行为习惯

学生已经养成提前预习的习惯，在课堂上也能认真听讲、及时整理笔记，尤其在本

章经过了垂直的学习后，学生能主动总结反思，大胆质疑提出疑问，构建知识间的联系，

但是在有效表达，简洁有针对性，尤其是三种语言的转化上还稍有欠缺.因此，设计每个

活动后，对知识间的联系进行总结，对三种语言的转化练习尤为重要，最后教师指导再

进行完善，以此培养学生反思总结、有效表达、大胆质疑、及时整理的习惯.

3.关键能力

学生经过第一节的知识学习后，对特殊位置关系的图形有着直观的感受，但对抽象

归纳其特征，尤其是使用几何语言进行表达有些欠缺，因此学生在对信息获取与加工的

能力和对语言的组织与表达这方面有一定基础，但在数学语言表达的专业性、简洁性和

规范性上都需要提高；多数学生能根据公理、定理进行简单的应用，对复杂图形或者需

要多个知识点综合的题目较难推导证明，提出疑问