学与教的心理学：学生的心理发展+学生的个别差异PPT教学课件.pptxVIP

学生的心理发展

CONTENTS目录学生的心理结构及其分类1学生的认知发展及其教育含义2学生的人格发展与社会化3

PART01第一节学生的心理结构及其分类01

第一节学生的心理结构及其分类一、心理学关于人的心理结构及其分类的理论（一）从发展的观点看学生的心理结构及其分类发展通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。发展通常使个体更具有适应性和组织性、更有效率、更为复杂和更高水平的行为。心理学主要研究心理发展。从发展的观点研究人的心理又可分过程和结果两方面。发展心理学一般把人的心理发展分成认知、言语发展和人格、社会性、情感发展两个相对独立的领域。

第一节学生的心理结构及其分类一、心理学关于人的心理结构及其分类的理论（二）从学习的观点看学生的心理结构及其分类人的心理发展是外部环境和个体的基因相互作用的结果。外部环境的影响是通过人的学习实现的,个体基因表现为个体的自然成熟。学习心理学家一般把人的心理分为认知领域、情感领域和动作技能领域。学习的结果是导致人的知识、技能变化(包括智慧能力和动作技能变化)，以及情感、态度、价值观的变化。学生的学习主要是在学校条件下进行的，学习的结果是导致他们朝向教育目标指引的方向发生变化。

第一节学生的心理结构及其分类二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点素质原指个体的遗传生理基础。（一）学生的先天素质加涅从学习的全过程,即信息输入阶段、内部加工阶段和信息提取阶段分析了学生的天性对学习的制约作用。从信息的输入来看,例如人的视敏度(即视力)有个别差异。从信息的内部加工来看,例如人类个体的工作记忆容量为7±2个信息单位。从信息的提取来看,其速度也有先天的差异。

第一节学生的心理结构及其分类二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点（二）学生后天习得的素质对于学生先天的素质,加涅的原文是“thenatureoflearnerqualities”。对于后天习得的素质,加涅的原文是“qualitiesthatarelearned”。加涅倾注毕生精力,找到了支配人类行为表现的五种学习结果,这五种学习结果也称五种习得的性能。这五种学习结果是：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。它们是学校教学的目标,并构成新的学习的“内部条件”。

第一节学生的心理结构及其分类二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点（三）学生在发展中形成的素质加涅认为,学生在发展中形成两种素质：能力和人格特质。学生的行为除了受特殊学习情境和经验的影响外,还受更具一般意义的“能力”的影响。心理学家们经过多年的努力,从一般能力中分化出一些与怎样出色解决新问题有关的因素,并将之命名为“差别能力”,如言语流利、数字推理、视觉形象的记忆、空间定位等等。智力包括一般能力和差别能力。人格特质包括焦虑、成就动机、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。其中对学习影响较大的是学习动机与焦虑。

第一节学生的心理结构及其分类

第一节学生的心理结构及其分类三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析

第一节学生的心理结构及其分类三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析

第一节学生的心理结构及其分类三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析

第一节学生的心理结构及其分类三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析

第一节学生的心理结构及其分类四、加涅对学生素质分类研究的教育含义（一）教学应该“避免超越人类潜能”对于学生的先天素质,教学不仅不能改变它们,而且要想使学生取得较好的学习成绩,教师在教学中应避免超越先天素质的限制。从学生的学习过程来看,影响最大的是信息加工过程的短时记忆的容量限制。在短时记忆阶段,新知识本身形成逻辑关系(内部关系),并且新旧知识在此相互作用形成混合物(外部联系),然后进入长时记忆。目前有两种办法：一是利用扩大组块的办法来增加短时记忆的信息量;另一种由新皮亚杰主义代表人物罗比·凯斯提出，短时记忆由操作效率空间和贮存空间组成。

第一节学生的心理结构及其分类四、加涅对学生素质分类研究的教育含义（二）教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个体差异素质教育的全体性特点要求每一个学生的素质都能得到发展。这就要求教学应考虑学生的个体差异,真正做到因材施教。一方面,教育要考虑学生智力水平的个体差异。智力是影响学生学习快慢的最主要因素。另一方面,教育应考虑学生人格特质的个体差异。不同的人格特质会影响学生的学习方式。同时,教育应考虑学生习得素质的个体差异。

第一节学生的心理结构及其分类四、加涅对学生素质分类研究的教育含义（三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育1.根据习得素质形成的规律进