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基于核心素养培养的高中英语单元整体教学探究

摘要：《普通高中英语课程标准》指出：“要在英语课程教学中落实学科核心素养，为提高学生综合素质，实施以核心素养为导向的单元整体教学。”与传统的教学模式相比，核心素养理念下的单元整体教学模式更有利于学生发展，能够拓展教学资源，整合英语知识，落实育人目标，以提升学生学科核心素养，促进学生综合发展。基于此，本文将重点探究核心素养背景下的高中英语单元整体教学设计，分析核心素养在具体的单元教学中的内涵和表现；其次分析单元整体教学的积极作用，并指出单元整体教学的设计原则；紧接着探究单元整体教学策略，以期为教育工作者提供参考。

关键词：核心素养；高中英语；单元整体教学设计

在以往的高中英语教学中，通常以课时活动为主，教师根据教材编排安排教学内容，设计教学活动，进行课堂教学。这种以课时为基础的课程教学容易忽视单元内容之间的关联，造成教学进度过快、知识密度过大，导致知识割裂，不利于学生学科核心素养的提升。与课时教学设计相比，单元整体教学设计是基于核心素养，将有关的知识点汇总在单元体系下，围绕单元主题，提炼单元内容，整合教学内容，确定单元整体教学目标，有效进行单元整体教学，以解决知识割裂的教学问题，推动学生全面发展。

一、高中英语学科核心素养的内涵

（一）语言能力

所谓语言能力，是指学生在英语情境中，通过听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。在“Book3Unit3DiverseCultures”教学中则体现为通过阅读文章、对话欣赏等方式了解多元文化背景下的饮食特征。并且，能够用英语的方式准确、流利地表现出来，具备一定的英语阅读能力和表达能力。

（二）思维品质

所谓思维品质，是指学生思维在逻辑性、系统性、创新性、批判性等方面表现出来的能力或特点[1]。在“Book3Unit3DiverseCultures”教学中则体现为通过英语学习，感受旧金山文化的多样性，在学习过程中开发思维，提升思维灵活性，培养创新思维。为培养思维品质素养，教师应为学生提供丰富多样的教学资源，提供多元化的英语学习材料，引导学生从不同角度分析文章内容。

（三）文化意识

所谓文化意识，是指学生对所学语言和文化的认知，包括文化认同、文化理解。在“Book3Unit3DiverseCultures”教学中则体现为通过了解、学习旧金山的多元文化，体会全球文化的多样性和丰富性，加深对其他文化的理解，培养文化认同，能够尊重不同地区文化的风俗习惯和行为规范。这就要求教师要正确引导学生，认识到文化之间的差异，尊重文化风俗。

（四）学习能力

所谓学习能力，是指学生能够运用策略高效学习的能力。在“Book3Unit3DiverseCultures”教学中则体现为通过英语学习，培养学生听说读写能力，教会学生如何学习，掌握学习方法和技巧。这就要求教师要引导学生进行自主学习，自主管理学习时间，进行自我调整，以提高自主学习能力。

二、高中英语单元整体教学的意义

（一）拓展教学资源，拓宽学生知识视野

核心素养导向下的单元整体教学改善了以往教学资源单一、教学内容局限的问题，能够拓展教学资源，拓宽学生知识视野。在高中英语单元整体教学设计中，教师不再局限于教材内容，而是主动挖掘课内外资源，构建大单元整体教学概念，基于大概念，将相关联的知识点都汇总在单元体系下。围绕单元主题和单元目标，收集、整理课内外教学素材，为学生提供丰富的教学资源，拓宽学生知识视野，丰富学生知识储备。

（二）整合英语知识，帮助学生搭建单元学习框架

以往的高中英语教学一课时为基础，围绕课时内容进行教学，这种教学模式不利于整合英语知识，英语教学缺乏系统性和连贯性。核心素养理念下的单元整体教学有助于整合英语知识，将零散分散的教材内容整合在一起，有效解决英语教学碎片化问题，加强单元内容之间的逻辑联系和知识点联系[2]。一方面，通过整合单元英语知识，搭建完整的单元整体教学框架，帮助教师理清教学思路，明确教学目标，从而提升教学质量；另一方面，通过整合单元英语知识，帮助学生搭建系统的单元学习框架，形成完整的知识架构体系，提升学生学习质量，助力学生学习。

（三）落实育人目标，发展学生核心素养

培养并提升学生英语学科核心素养，是当前高中英语课程教学的主要目的。以核心素养为导向实施单元整体教学，能够有效落实立德树人的教育目标，提升学生综合能力，发展核心素养。在单元整体教学中，教师能够挖掘单元主题背后的育人价值，将育人活动与教学活动有机结合，做到教书与育人相统一，在教学活动中渗透育人思想，贯彻落实立德树人的教育目标，在提高学生英语学习能力的同时，培养语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。

三、高中英语单元整体教学的设计原则

（一）素养本位

《普通高中英语课程标准》明确