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提高高中信息技术教学有效性策略探究

摘要：信息技术学科具有较强的理论性和实践性，学生学习起来难度较高，需要教师采取科学有效的教学方法，发挥教师的指导作用，构建以学生为主体、教师为主导的教学模式，保证学生的学习效果。基于此，文章分析了高中信息技术教学效率有效性有待提升的原因和提高高中信息技术教学有效性的策略，希望可以为高中信息技术教师的实际教学起到一定的参考作用，有助于教师转变教学观念，探究科学的教学方法，推动高中信息技术教学的改革和发展。

关键词：高中信息技术；有效性；策略

随着信息技术的飞速发展，新时代下我国已经进入了“互联网+”时代，熟练掌握信息技术，学会利用信息技术解决学习和生活中的各种问题，也逐渐成为新时代的人才培育要求。但纵观现阶段高中信息技术教学现状，部分教师尚未意识到信息技术学科在推动学生的全面发展，提高学生的社会适应性等方面的重要价值，在实际教学中仍然习惯采取传统的知识讲授法，使学生缺乏信息技术实操机会，也无法构建信息技术和现实生活之间的联系，在无形中影响着教学效率。新时代如何提高高中信息技术教学的有效性，推动信息技术的改革和发展，仍然是教师探究的重要课题。

一、高中信息技术教学效率有效性有待提升的原因

（一）课堂互动不足

现阶段，高中信息技术教学存在的主要问题是教师采取的教学方法比较单一，教学过程枯燥，师生、生生之间的互动不足。第一，教师重视理论知识教学，忽视学生的实操，使信息技术课堂的教学内容比较枯燥，无法集中学生的注意力，激不起学生的课堂参与兴趣，使课堂互动不足，影响最终的教学效果；第二，教师忽视了学生在课堂学习中存在的问题，学生没有机会提出内心的疑问，或者师生、生生之间共同商讨解决办法，这也使课堂互动不足，容易降低学生的学习兴趣和学习自信心，最终降低教学效率[1]。

（二）忽视教学评价

教学评价作为教学的重要环节，在整个教学过程中发挥着重要作用。然纵观现阶段高中信息技术教学的现状，不难发现部分教师尚未意识到教学评价环节的价值，在教学中存在忽视教学评价的问题，使教学效率有待提高。第一，教师在教学评价环节投入的精力较少，习惯在课堂最后采取简单的语言将教学评价环节一带而过，简单评价学生的学习成果，使教学评价环节流于形式，无法引起学生的重视，自然也不能发挥最大的作用；第二，教师采取的教学评价方法和评价内容比较单一。目前，很多教师习惯采取以结果为导向的教学评价方法，即从学生的学习结果入手，评价学生的学习效果。这种评价方法有一定的科学性，但忽视了学生的学习过程，无法实现对学生的学习态度、学习方法和情感体验、学习问题、学习收获等内容的评价，使评价内容和方法的针对性不强，发挥的作用也十分有限；第三，教师忽视了学生的主体作用，没有安排学生参与教学评价环节。教师将教学评价工作看作是自己的教学任务，在实际操作中仅将自己看作评价的主体，忽视了学生之间的自评、互评等，这些都影响着学生的课堂参与积极性，影响着最终的教学效率[2]。

二、提高高中信息技术教学有效性策略

（一）科学提问，培养学生的科学思维

教师要学会提出问题，借助问题培养学生的科学思维。第一，教师要立足教材主题和课程目标，提出合适的问题，保证学生在分析和解决问题的过程中获得知识和能力方面的提升；第二，教师在提问时要按照从易到难的原则，引导学生逐步解决问题，获得思维发展；第三，教师要留出合适的时间，安排学生分析和解决问题，使学生分析问题之间的联系，灵活调用知识基础，在发展学生的解题能力的同时，使学生感受到分析和解决问题的乐趣，从而爱上问题探究，积极参与问题探究活动，以此提高信息技术教学的有效性[3]。

以“计算机解决问题的过程”教学为例，本课的教学目标是：1.探究人类分析问题和解决问题的方法，和计算机分析、解决问题的过程做对比，总结异同点；2.通过科学提问，培养学生的科学思维，使学生在分析和解决问题的过程中汲取信息技术知识，完成知识的迁移应用；3.培养学生调试程序的能力和自主学习的能力。基于此，教师从教材出发，提出了如下问题：

问题1：韩信是如何点兵的？有什么规律？在导入环节，为了激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内迅速融入课堂，教师从我国的古典问题入手，启发学生的思维。即我国古代有一位大将，名字叫作韩信，他在点兵时很有规律，不是一个一个点，而是要求部下报数，第一次按照1～3报数，第二次按照1～5报数，第三次按照1～7报数，然后注意听最后一个人报的是几，由此推算一共是多少人。教师通过创设古典问题情境，成功激发了学生的学习兴趣，使学生尝试还原韩信点兵的情境，探究他点兵的规律，初步了解古代的“鬼谷算”“隔墙算”的方法，了解人类在分析和解决问题过程中的巧妙之处，为后续的信息技术知识学习做好准备。

问题2：上述报数的方法只能应用于人数比较少的时候，如果人数有1万人、10万人、