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浅谈信息技术与课程整合在现代教学中的优势

什么是信息技术与课程整合？陈至立部长在去10月25日的工作会议上指出：“信息

技术与课程的整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变

传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”这是关于信息技术与课

程整合目标与内容的一个基本的定义。

因此，信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起

来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效

率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。所谓“通过课程把信息技术与学科教学有

机地结合起来”，是教师与学生借助于“信息技术与课程整合”的方式，进行一种基于信

息技术这种新的认知手段的全新的教学与学习过程，而这种全新的教学要靠新的教育教学

理念来驾御和支撑。美国著名的”2061计划”（Project2061）首先在更高层次上提出了

信息技术应与各学科相整合的思想。这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学

文化素质，按照该报告所给出的定义，“科学文化素质”特别强调应具有善于将自然科

学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。为了着重培养这种能力素质的要

求，“2061计划”将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质”、

“数学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”、“人体结构”、“人类社

会”、“技术世界”、“数学世界”、“科学史观”、“综合概念”、“智力技能”等12

类。在这每一种新的学科分类中，都力图渗透上述将自然科学、社会科学与信息技术三者

结合的思想，因而在这样的学科体系中，你看不到纯粹的物理学、化学、计算机科学

以及地理和历史这类传统的学科分类。

加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实

验不断增加，并取得了良好效果。①增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能

力；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、

检索、分析、评价、转发和利用等技能；③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还

促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而大大开阔了学生的视野。

我国中小学信息技术与课程整合的发展可以追溯到20世纪80年代中后期，即当时的

计算机辅助教学，并明确提出“激励整合”概念，目的是把教师、学生、教学内容整合在

一起，激励学生去自主学习。

信息化社会延拓了传统教学的物理时空，信息化社会需求的人才不再是仅仅掌握一些既

定的知识，更需要具备信息素养，具备一种适应信息化社会的自主学习态度和学习思维。

“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网

(Internet)等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教

学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下特性，从而为新型教学结构的创建提供最理

想的教学环境。

（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。

人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视

机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、

丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要

意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动

机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中一切都是由教

师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安

排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生

则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在

优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，可以用个别化教学策略，也可以

用协商讨论的策略。学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，按照认知学习

理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相

互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理

过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有

效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学