说课：曲线和方程.pptVIP

《曲线和方程〔第一课时〕》的说课镇平雪枫中学答磊

背景情况教学目标课堂结构教学媒体教学过程教学评价

一.背景分析（1）教材的地位和作用（3）学情分析（2）教材重点和难点

一.背景分析曲线和方程是解析几何中最基本的内容，它既是学生已学过的直线方程等知识的延续和拓展，更是进一步学习和研究圆的方程，圆锥曲线等知识的理论依据。在整个解析几何中起着承上启下的纽带作用。本节内容揭示了几何中的“形”与代数中的“数”的统一，为“依形判数”和“就数论形”的相互转化奠定了扎实的基础，体现了解析几何的基本思想。因此这一基本概念的教学是解析几何的重头戏。〔一〕教材的地位和作用

一.背景分析〔二〕教材重点和难点准确理解曲线的方程和方程的曲线的概念，正确阐明曲线的点集与一个二元方程解集之间的对应关系是教学的重点。本节难点在于对定义中为什么规定两个关系产生困惑，原因是不理解两者缺一都将扩大概念的外延。鉴于学生已经具备用方程表示直线以及函数图象等相关知识，因此用举反例的方法突破难点。通过反例，揭示“两者缺一”与直觉的矛盾，从而促使学生对概念表述的严格性进行探索。在难点有所突破后，用充要条件和集合相等的概念来解释曲线和方程的关系，强化学生的认识。

一.背景分析〔三〕学情分析学生已经学习了函数和直线的方程等知识，对曲线有了一些直观的认识，本节内容是从理性的深度，从数形一致并能相互转化这一高度来深化这些认识。多数同学虽然对曲线已有相当的直观认识，但在由形到数的转化上意识和能力不够，在概念的探究和对概念的理解上会遇到困难。

二.教学目标确实定知识目标使学生了解曲线上的点与方程解之间的一一对应关系，从而初步领会曲线的方程和方程的曲线的概念。能力目标在形成曲线的方程的概念过程中，借助实例和反例，培养学生分析、判断、归纳的逻辑思维能力，强化“形”“数”一致并能相互转化的思想方法。德育目标通过归纳思维的训练，培养学生踏实细致，严谨科学的学习习惯，渗透从特殊到一般，把未知转化为的辨证统一的思想。根据教学大纲的要求和教学内容的结构特点，依据学生学习的心理规律和素质教育的要求，结合学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下。

三.课堂结构设计本节课的教学围绕曲线的方程的概念这个中心而展开的，，共设计了三个层次：(1)通过具体问题的分析引入概念；(2)从各个不同角度对概念进行深化，使学生的认识由感性向理性逐步提高；(3)巩固练习仍以曲线的方程的概念为中心，使学生对曲线的方程的认识更完整，更全面。

四.教学媒体的选择针对学生对概念的学习重视不够，兴趣不大的特点，本节课采用传统教学手段与多媒体相结合的方式，通过动画演示，增强课堂教学的直观性和生动性，激发学生学习的兴趣。

五.教学过程Ⅰ、新课引入Ⅲ、技能演练Ⅳ、小结与作业Ⅱ、概念建构

5.1以旧带新，提出课题引例1画出一三象限角平分线，提出问题〔1〕：该直线上点的坐标之间是什么关系？写出方程x-y=0，提出问题〔2〕：该方程表示的图形是什么？对于问题〔1〕，利用一三象限角平分线的性质得到直线上点的坐标具有x=y的关系；对于问题〔2〕，方程变形为x=y,即点〔x,y〕的纵横坐标相等，因此方程表示的图形是一三象限角平分线。这里分别由形提出数的问题和有数提出形的问题，给学生以明确的思考方向,学生通过思考体会到由形可以得数由数也可以画形，从而促使学生去思考为什么形数能互相转化。

引例2函数y=ax2(a0)的图象是关于y轴对称的抛物线。进行直观形象的演示，观察抛物线上的点与方程y=ax2解之间的关系。进而让学生思考引例1中，直线上的点与方程的解之间的关系。

有了理性的思考和直观的观察，在此根底上揭示课题。提出思考题：方程F〔x，y〕=0的解与曲线C上的点的坐标之间应具备怎样的关系，才叫曲线的方程，方程的曲线？对于思考题，学生讨论的焦点会集中到“曲线上的点的坐标都是这个方程的解”和“以这个方程的解为坐标的点都是曲线上点”，但可能只会注意到其中一方面，或者认为这两句话反映的是同一个事实，为此，我们5.2运用反例，揭示内涵提出问题：〔1〕方程|x|=2是不是过A(2,0)平行于y轴的直线l的方程，为什么？〔2〕方程y=x是不是到两坐标轴距离相等的点的轨迹的方程，为什么？

对于这两个问题，可引导学生借助图形比比划划，用“从直观到抽象”的方法作出判断。