小学数学教学中空间观念的培养 .pdfVIP

中空

【摘要】空间观念作为小学数学阶段核心素养之一，在教育改革背景下受广泛关注。帮助学生在小学期间建立

良好的空间观念，可以使其牢固掌握图形与几何部分的知识内容，对学生后续学习产生积极影响。文章从小学数学教学

中空间观念的培养意义出发，利用创设情境、观察操作、语言描述、感受思想等方式，探讨小学数学教学中空间观念的

培养策略，以期开创小学数学教学新局面。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中围绕立德树人根本任务，对核心素养具体内涵做出阐述：“小学阶段，

核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应

用意识、创新意识。”空间观念作为核心素养中的关键内容，有助于学生理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成

空间想象力的经验基础。在素质教育背景下，教师需要更新教学理念，关注对学生空间观念的培养，利用有效教学手段

渗透核心素养，帮助学生在课堂学习中获得深层发展，为后续参与初中阶段的数学学习奠定基础。

一、小学数学教学中空间观念的培养意义

空间观念的建立是在学生不断感知、体验的基础上，随着学生自身数学经验的积累而形成的。数学是研究数量关

系和空间形式的科学。空间观念是数学核心素养中不可缺少的组成部分，也是学生学习数学必备的基本技能。教师既要

让学生懂得运用公式、理解概念的本质，也要让学生建立空间观念。在小学阶段，培养学生的空间观念对学生发展具有

重要意义。

（一）契合教育改革要求，有助于学生核心素养发展

新课标中对“空间观念”这一名词做出了细致的解释，并将其列入核心素养范畴中，要求教师开展以培育学生核心素

养为目标的教学活动。落实空间观念的培养，与新课标背景下倡导的素质教育理念相吻合，是帮助学生认识现实世界空

间形式的重要手段［1］。学生在空间观念的学习中，能够更好地发展创造性思维与想象能力，在提高数学应用水平的

基础上，更好地理解与表达周围世界。久而久之，当学生具备一定空间观念后，将有效提高自身学习效能，在潜移默化

中形成并发展核心素养，最终实现素质教育的根本目标，突出学科育人宗旨。

（二）提高数学教学的趣味性，增强学生学习兴趣

作为物质存在的基本客观形式，空间概念是充分表达物质存在的重要信息［2］o全面提升学生空间观念，将有效

实现提升学生数学综合学习水平的教育目标。与传统教学方式不同的是，在培养学生空间观念的课堂中，教师要积极探

寻有效的教学方法，依据空间观念的表现形式为学生设计更为生动的课堂。学生在学习中，通过动手操作、观察生活等

方式，能够顺利地掌握图形的识别、理解，图形间的转化以及图形的位置关系，进一步感受数学学习与实际生活的联系，

增强对数学学习的兴趣。

二、小学数学教学中空间观念的培养策略

在教育改革背景下，教师要善于从学生思维特点出发，结合教材要求，合理设计教学活动，帮助学生深入认识和

了解几何世界，逐步建立空间观念。考虑小学阶段的学生是初次接触图形学习，空间观念的建立较为困难，因此，教

师可以采用创设情境、观察操作等方式，优化教学方法，提高教学活动有效性。

（一）创设情境，在生活中构建空间观念

小学阶段的图形学习大多来源于生活，与学生的生活实际具有千丝万缕的联系。为保障教学质量，教师恰好可以

运用这种联系，激发学生对几何知识的学习兴趣，将教学根植于真实的生活中，由此帮助学生建立空间观念。教师可以

通过情境创设的方式，借助信息技术手段，通过动画、视频、图片等立体化的方式再现生活场景，唤醒学生生活经验，

建立生活与数学学习之间的联系，启发学生通过对情境现象的观察与分析，挖掘数学元素，参与讨论。熟悉的生活场景

既能吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，同时也能降低知识难度，避免学生产生学习压力。

例如，教师在教授人教版二年级下册“图形的运动（一）”时，通过对教材内容的整理确定这节课的教学目标：能够

在实际情境中，辨认出生活中的平移、旋转和轴对称现象，直观感知平移、旋转和轴对称的特征，建立空间观念。围绕

目标要求，教师在教学活动开始前创设情境：“春天了，万物复苏，王老师带着同学们去草坪上放风筝，他为大家精心

设计了几款风筝纹样，邀请同学们自主选择”这样，教师在导入环节创设生活化的故事情境，可以有效地吸引学生对

情境的关注。随着情境的描述，教师借助信息技术手段向学生