2.3.2平行线的性质-教学设计 北师大版数学七年级下册2025.pdfVIP

《2.3.2平行线的性质》教学设计

一、课型

新授课

二、内容分析

（一）课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对平行线的性质的内容要求是：掌握平行

线的性质定理Ⅰ：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等.*了解定理的证明.探索

并证明平行线的性质定理Ⅱ：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等（或同旁内角

互补）。

本节课的学业要求是运用平行线的性质与判定定理进行简单的几何推理和计算。在

推理过程中，能准确依据定理进行推导，如在证明两个角相等的问题中，若已知两直线

平行，可通过平行线性质得出相关角的关系，进而完成证明；在计算角度问题时，能根

据已知的平行线条件及相关角的度数，运用定理求出未知角的度数.

平行线的性质包含的核心素养有逻辑推理、几何直观、抽象能力等.在讲解平行线的

性质与判定时，例题由浅入深，要求学生能正确表达说理过程并正确回答每一步的依据，

规范推理表达，提升逻辑严谨性.活动4开放性问题的设置让学生自己动手画图，动脑提

问，增强对平行线性质与判定的灵活运用和基本几何模型的直观理解.

（二）教材解读

在整个初中数学知识体系中，平行线相关知识占据关键地位。此前，学生已学习平

行线的基本概念、性质及判定方法，这为本节课的综合运用奠定基础。而本节课是对前

面所学知识的深化与拓展，通过综合运用性质与判定解决问题，能帮助学生构建完整的

知识网络，进一步提升逻辑推理能力与空间观念。同时，它也是后续学习三角形、四边

形等几何图形的重要基石，在几何知识的衔接与过渡中起到不可或缺的桥梁作用。

本节课的重点是平行线的性质与判定的综合运用；难点是能够在复杂的图形中准确

识别平行线以及相关的同位角、内错角、同旁内角，理清性质与判定之间的相互转化关

系，培养学生在解决综合性问题时，思维的灵活性与严谨性，克服思维定势，提高学生

综合运用知识的能力.教材在内容编排上遵循由浅入深、循序渐进的原则.预备性知识和例

1先以简单的文字叙述与图形示例帮助学生回忆平行线的性质和判定，使学生初步掌握

基本原理.随后，活动1和活动2逐步引入一些需要同时运用性质与判定的综合性题目，

引导学生在解题过程中探索两者的联系与区别.这种编排方式符合学生的认知规律，有利

于学生逐步积累解题经验，提升思维能力.活动4既发散思维，又突破难点.

三、学情分析

1.基础知识

经过前面的学习，学生已经掌握了平行线的基本概念，理解了同位角、内错角、同

旁内角的定义，并能在简单图形中准确识别它们。同时，学生也学习了平行线的性质和

判定定理，对单独运用性质或判定解决一些简单的几何问题有了一定的经验。例如，能

够根据已知的两直线平行，求出同位角、内错角的度数，或者根据给定的角的关系，判

断两直线是否平行。这些已有的知识储备为学生学习本节课的内容提供了必要的基础.

2.行为习惯

学生已经养成提前预习的习惯，在课堂上也能认真听讲、及时整理笔记，但是在主

动反思、提出新问题、有效表达等方面还稍有欠缺.

3.关键能力

七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观、具体的图形和

实例比较感兴趣，具有一定的观察能力和归纳能力。在学习过程中，学生能够通过观察

图形发现一些简单的几何关系，并尝试进行归纳总结。然而，他们的逻辑推理能力还不

够成熟，在解决综合性问题时，往往难以理清复杂的逻辑关系，构建完整的解题思路。

部分学生在学习过程中容易受到思维定势的影响，习惯于套用熟悉的解题模式，缺乏创

新思维和灵活应变的能力，比如题目中的关键信息的提取、思维建模能力可视化程度、

语言表达的专业性简洁性和规范性上都需要提高.希望，通过本节课的教学在这些方面有

所突破.

四、学习目标

1.我能正确利用条件判定两直线平行.

基础性目标

2.我能利用平行线的性质求角的度数.

1.我能灵活利用平行线的性质与判定解决复杂的几何问题.

拓展性目标

2.我能梳理出平行线的性质与判定之间的关系．

1.我能根据本章所学总结研究几何图形的方法与经验.

挑战性目标2.我能在平行线的背景下提出新的角度问题并利用所学知识解决该

问题.

五、