3.1感受可能性-教学设计 北师大版数学七年级下册2025.pdfVIP

《3.1感受可能性》教学设计

一、课型

新授课

二、内容分析

（一）课标要

《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求通过实例感受简单的随机现象及其结

果发生的可能性大小；能对一些简单随机事件发生的可能性大小作出定性描述，并和同

伴交流想法。这要求学生从生活实例出发，理解随机现象，发展随机观念。

课程内容方面：课标要求学生通过丰富的实例，如掷骰子、抛硬币、抽奖等生活中

常见的活动和场景，感受简单的随机现象。这意味着学生要了解在一定条件下，有些事

件的结果是无法预先确定的，它们具有不确定性。这种对随机现象的感知是后续学习概

率知识的基础，让学生从直观层面接触不确定性数学，拓宽对数学研究范畴的认识，不

再局限于确定性的数学问题。学生需要能区分必然事件、不可能事件和随机事件，并能

对一些简单随机事件发生的可能性大小作出定性描述。

核心素养培养方面：在感受随机现象、区分不同类型事件的过程中，学生需要从具

体的生活实例中抽象出数学概念，把具体事件的特征用数学语言进行概括和定义。通过

实验活动，如多次掷骰子并记录结果，学生收集、整理和分析数据。在分析数据的过程

中，观察不同点数出现的次数和频率，从而感受随机事件发生可能性的大小。当学生对

随机事件发生可能性大小进行判断和描述时，需要依据一定的逻辑进行推理。这种从条

件到结论的推理过程，锻炼了学生的逻辑思维能力，使学生学会有条理地思考问题，在

不确定的情境中作出合理的判断和决策，提高学生解决实际问题的能力。

（二）教材解读

《感受可能性》是北师大版七年级下册数学第三章《概率初步》的起始课，是在学

生已具备一定的数学基础知识和生活经验基础上展开的。从数学知识体系来看，它是后

续学习概率计算、统计等知识的基石，为理解概率的本质含义与定量分析随机事件奠定

基础。从生活应用角度，让学生学会用数学思维看待生活中不确定现象，增强数学应用

意识。

教材从掷骰子、抛硬币等简单活动引入，逐步引导学生区分确定事件和不确定事件，

感受随机事件可能性大小。教材内容大量选取生活实例，如天气预报、抽奖活动等，使

学生感受到数学无处不在，降低学习难度，提高学习兴趣，同时增强学生用数学眼光观

察生活、用数学思维分析生活问题的能力。注重实验探究活动，让学生在亲身体验中获

取知识，积累数学活动经验。通过动手操作，学生更直观地理解随机事件的不确定性及

可能性大小的含义，培养学生的实践能力与合作精神。内容编排遵循学生认知规律，从

简单情境引入到概念讲解，再到实验探究与应用，逐步引导学生深入理解随机现象，符

合七年级学生从形象思维向抽象思维过渡的特点，帮助学生逐步构建知识体系。

三、学情分析

1.知识基础

七年级学生经过之前的数学学习，已经掌握整数、小数、分数的运算，对简单的数

量关系和几何图形有一定认识。在生活中，他们也积累了大量关于事件发生结果的直观

经验，这为理解随机事件提供了生活认知基础。此外，他们已经具备初步的数据收集与

整理能力，能对简单的数据进行记录和分类，这有助于开展感受可能性的实验活动，比

如在抛硬币实验中记录正面、反面朝上的次数。虽然学生有生活中关于不确定性的感性

认识，但尚未从数学角度系统学习随机事件、必然事件和不可能事件等概念。他们需要

将生活经验进行数学化提炼，理解这些事件的严格定义。在之前学习中对数据的处理能

力，可迁移到分析随机事件发生的可能性大小上，通过收集、整理实验数据来感受可能

性大小的规律，但对于如何从数据中准确归纳出可能性大小的本质特征，还需要进一步

引导和学习。

2.行为习惯

七年级学生大多好奇心旺盛，课堂上对新鲜事物充满兴趣，像掷骰子、摸球等实验

活动能激发他们的参与热情，积极动手操作并观察结果。然而，部分学生自我约束能力

较弱，在小组实验过程中，可能会因过于关注实验趣味性而偏离学习目标，讨论时容易

出现跑题现象，需要教师及时引导，维持课堂秩序和学习方向。多数学生对数学学习有

积极态度，愿意尝试解决数学问题。但遇到抽象难懂的概念或复杂的数学问题时，容易

产生畏难情绪。在学习《感受可能性》时，理解随机事件的不确定性以及可能性大小的

抽象概念，对一些学生来说可能存在困难，可能会出现逃避思考、依赖他人的情况。教

师需及时给予鼓励和引导，帮助他们克服困难，保持学习积极性。

3.关键能力

此阶段学生正从形象思维向抽象思维过渡。他们能通过具体实验和实例理解事件的

表面现象，但对于从大量实验数