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人教部编版出塞教学设计

授课内容

授课时数

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授课时间

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：人教部编版《出塞》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选内容为唐代诗人王昌龄的《出塞》，属于古典诗词的范畴。学生在此之前已经学习了有关古典诗词的基础知识，如韵律、意境、表达方式等。通过本节课的学习，学生将进一步提升对古典诗词的鉴赏能力，进一步理解诗人的情感与思想。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过学习《出塞》，学生能够深入理解古代边塞生活的艰辛，感受诗人对和平的渴望，提升对古典文化的认同感。同时，通过分析诗歌的语言、意象和情感，学生将提高审美鉴赏能力，并学会运用古典诗词的形式表达自己的情感和思想。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在本节课之前已经接触并学习了古典诗词的基本知识，包括诗歌的韵律、平仄、对仗等基本概念，以及一些基本的文学鉴赏方法。此外，他们对一些著名的古典诗人如李白、杜甫等有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典诗词普遍具有浓厚的学习兴趣，尤其是对富有意象和情感表达的诗歌。他们的学习能力强，能够通过老师的引导和自己的探究，逐步提高对古典诗词的鉴赏能力。在学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，通过自己的方式理解诗歌，而另一部分学生则可能更依赖老师的讲解和指导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能在理解古代诗歌的意境和情感表达上遇到困难，由于古代汉语与现代汉语的差异，学生可能会在词汇理解和句式结构上产生困惑。此外，由于缺乏实际生活体验，学生在理解和体会诗歌中描绘的边塞生活时可能存在一定的困难。因此，教师在教学中需要适当引导学生，通过生动的案例和情境教学帮助学生克服这些困难。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有人教部编版《出塞》教材，以便学生能够跟随教材内容进行学习。

2.辅助材料：准备与《出塞》相关的图片，如边塞风光、古代战争场景等，以及相关的音乐片段，以增强学生对诗歌意境的理解。

3.教学辅助：制作诗歌意境的PPT，包含诗歌背景介绍、诗人简介、诗歌分析等内容，以辅助教学。

4.教室布置：布置教室，划分小组讨论区域，确保学生能够舒适地进行讨论和交流。

教学过程

一、导入新课

1.教师播放《出塞》的相关背景音乐，引导学生进入诗歌的意境。

2.提问：同学们，你们知道这首诗的作者是谁？这首诗讲的是什么故事呢？

3.学生回答，教师总结：今天我们就来学习唐代诗人王昌龄的《出塞》。

二、朗读诗歌，初步感知

1.教师范读《出塞》，学生跟读，注意诗歌的节奏和韵律。

2.教师提问：这首诗的韵律是怎样的？你从朗读中感受到了什么？

3.学生回答，教师总结：这首诗的韵律为七言绝句，节奏紧凑，朗朗上口。从朗读中，我们感受到了诗人对战争的厌恶和对和平的渴望。

三、探究诗歌意境，深入理解

1.教师提问：这首诗的标题是《出塞》，请同学们思考一下，诗中“出塞”的含义是什么？

2.学生回答，教师总结：“出塞”指的是古代边塞戍卫边疆的士兵出征，这里的“塞”指的是长城一线的边塞。

3.教师提问：诗中描绘了哪些景物？这些景物表达了诗人怎样的情感？

4.学生回答，教师总结：诗中描绘了“秦时明月汉时关”、“胡骑常侵白羽穿”等景物，表达了诗人对边塞戍卫的将士的敬意和对战争的厌恶。

四、分析诗歌结构，学习诗歌表达技巧

1.教师提问：这首诗的结构是怎样的？诗人是如何运用诗歌表达技巧的？

2.学生回答，教师总结：这首诗为七言绝句，采用了“起承转合”的结构。诗人运用了对比、比喻等修辞手法，将边塞戍卫的将士与战争、和平等概念进行对比，表达了诗人对和平的渴望。

五、分组讨论，拓展思维

1.将学生分成若干小组，每组讨论以下问题：

（1）诗中的“秦时明月汉时关”有什么寓意？

（2）诗中的“胡骑常侵白羽穿”表达了怎样的情感？

（3）诗人为何将战争与和平进行对比？

2.各小组派代表分享讨论成果，教师点评。

六、总结全文，升华主题

1.教师提问：通过学习《出塞》，你有什么感悟？

2.学生回答，教师总结：这首诗让我们深刻感受到了古代边塞将士的英勇无畏和诗人对和平的渴望。我们要珍惜今天的和平生活，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

七、课后作业

1.背诵《出塞》。

2.结合自身实际，写一篇关于“和平”的作文。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-古代边塞文化：介绍古代边塞的历史背景、地理环境、军事防御体系以及边塞文化对后世的影响。

-王昌龄生平及创作：搜集王昌龄的生平事迹、创作背景以及其诗歌作品的特点，帮助学生更全面地了解诗人。

-唐代边塞诗：选取其他唐代边塞诗人的作品，如王之涣的《登鹳雀