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基于工作导向的“罪犯心理矫治技术”技能课程教学创新

［摘要］“罪犯心理矫治技术”是监狱学专业本科开设的专业技能课，对学生从事罪犯心理矫治工作具有重要作用。然而，课程存在教学理念固化、教学内容陈旧、教学手段老化、教学评价机制不健全等不足，在“以实践应用为目的，以学生为中心”的教学理念指导下进行教学创新，实现了教学理念科学、教学内容实用、教学方式合理、教学评价系统等方面的教学改革，教学效果显著改善。使学生专业知识掌握更牢固、矫治技能运用更熟练，以及养成良好的职业素养，可为高校其他技能课程提供有益的教学创新经验。

［关键词］工作导向；罪犯心理矫治技术；技能课程；教学创新

［基金项目］2022—2023年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于职业导向的‘罪犯心理矫治技术’技能类课程教学改革”（2022GJJG443）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）45-0077-04［收稿日期］2024-06-30

习近平总书记强调，要“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”［1］。为开展社会心理服务体系重要组成部分的监狱罪犯改造工作，需要培养一批优秀的罪犯心理矫治人才。面向监狱学本科开设的专业技能课程“罪犯心理矫治技术”，在罪犯心理矫治人才培养中具有重要的作用。然而，该门课程存在教学理念固化、教学内容陈旧、教学方式老化、教学评价缺乏系统等问题，无法满足实践单位的培养需求。对此，在OBE教育理念“学生中心、产出导向”［2］的指导下，我们进行了“罪犯心理矫治技术”课程教学创新，为国家和社会培养优秀的罪犯心理矫治人才。

一、“罪犯心理矫治技术”课程教学存在的问题

根据刘克兰《现代教学论》书中对课程结构的基本因素要求［3］，结合当前的教学需求，对“罪犯心理矫治技术”课程以往教学进行全面分析，发现存在以下不足。

（一）教学理念固化

1.只注重理论知识讲授。“罪犯心理矫治技术”是一门技能型课程，然而实践技能和心理素质培养在以往教学中是被忽略的，对以后顺利开展罪犯心理矫治工作和履行好社会职责存在不利影响。教学内容要以现实工作需要为导向，既要使学生全面掌握基础理论知识，又要熟练运用各种有效的心理矫治技术，提高综合素质，以更好地胜任复杂的罪犯心理矫治工作。

2.忽视学生的主体作用。新一代学习者普遍期盼的学习活动应具有自主、协作与探究的基本特征［4］，过去在“罪犯心理矫治技术”教学中，忽视了学生“学”的主体地位。作为实践性很强的课程，需要通过矫治案例分析、矫治技术体验、实践教学等方式，调动学生的主动性和积极性，提高心理矫治技能的掌握和灵活运用。

3.忽视学生的全面发展。警察院校的教学目标是培养优秀的警务工作者，要使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的职业素养，这是从事罪犯心理矫治工作的最低要求，但这恰恰是以往的教学所忽视的。由于在教学中忽视了学生的全面发展，在专业知识、矫治技能和职业素养方面存在一定的不足，严重影响罪犯矫治工作的开展。

（二）教学内容陈旧

1.教学内容陈旧。授课教师由于缺乏罪犯心理矫治的实践经验，导致“罪犯心理矫治技术”的授课大多偏重传统理论授课，尤其是缺乏国内的专业教材。与此同时，课程思政教育欠缺，导致该课程不能很好地促进学生素质全面提升。另外，罪犯心理矫治工作需要充分了解当前罪犯的心理特点，开展更有效的心理矫治工作。

2.教学的专业性与实践性不强。2019年，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，提出要“打造一批高水平职业院校教师教学创新团队”［5］，警察院校教学更需要具备专业素养较强的教学团队。“罪犯心理矫治技术”授课教师专业素质参差不齐，缺乏罪犯心理矫治实践工作经验，教学内容和教学过程过于“空洞”和教条化，教学的专业性和实践性不强，无法满足工作单位对专业人才培养的需求。

（三）教学手段老化

1.教学环境缺乏活力。以往“罪犯心理矫治技术”课程采用传统的大班教学，桌椅无法活动，限制了心理矫治技术的体验教学；心理环境方面，教师的专业性和职业素养参差不齐，教学中过度以教师为中心，学生“填鸭式”地被动学习，忽视了学生的发展需要和主动性学习，无法发挥环境心理育人的作用。

2.教学方式单一。过去教师采用单一的理论授课方式，没有案例分析和必要的矫治技术演练，且没有充分利用网络资源进行智慧教学。同时，与监狱部门建立教学实践基地开展实践教学较少，单一的教学方式导致学生所学知识浅显、矫治技术空洞，难以胜任毕业后的罪犯心理矫治工作。

（四）教学评价机制不健全

1.缺乏系统性评价。“罪犯心理矫治技术”课程缺乏系统性的教学评价，教学理念和教学目标不明晰，导致教学效果完全由教师进行评定，忽视了教学的过程性评价。尤其缺乏学生参与教学和参与评