两学考点背诵总结资料.pdf

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教育是培养⼈的⼀种社会活动，是传承社会⽂化、传递⽣产经验和社会⽣活经验的基本

途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据⼀定的社会要求，有⽬的、有计划、有组

织地通过学校教育的⼯作，对受教育者的身⼼施加影响，促使他们朝着期望⽅向发展的活动。

教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育影响。

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⽣物起源说：代表⼈物是法国社会学家、哲学家利托尔诺。此理论认为，教育是⼀种⽣

物现象，不是⼈类所特有的社会现象。

⼼理起源说：代表⼈物是美国教育学家孟禄。此理论认为，教育起源于⽇常⽣活中⼉童

对成⼈的⽆意识模仿。

劳动起源说(⻢克思主义观点)：代表⼈物是⻢克思。此理论认为，教育起源于⼈类所

特有的⽣产劳动。

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在此时期呈现的特点有：教育的终身化、教育的全⺠化、教育的⺠主化、教育的多元化、

教育技术的现代化。

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教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性。

教师机智是教师劳动创造性的⼀种重要表现形式。

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教育学的含义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的⼀⻔科学。

教育学的发展：孔⼦是中国古代最伟⼤的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家⽂化

对中国⽂化教育的发展产⽣了极其深刻的影响。孔⼦的教育思想在《论语》中有充分的反映。

我国春秋末年出现了世界上第⼀部论述教育问题的⽂献——《学记》。

英国哲学家培根⾸次把教育学作为⼀⻔独⽴的学科提了出来。

捷克教育家夸美纽斯1632年的《⼤教学论》，被看作是第⼀部系统论述教育问题的教育

学专著，是教育学形为⼀⻔独⽴学科的标志。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的⾯世，标志着教育学作为⼀⻔规范的、独⽴的

学科正式诞⽣。

美国杜威和他的《⺠主主义与教育》，以“⼉童中⼼主义”著称。

凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第⼀部⻢克思主义的教育学著作。

杨贤江的《新教育⼤纲》是我国第⼀本⻢克思主义的教育学著作。

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历史研究法：是以系统⽅式收集和整理教育现象发⽣、发展和演变的史料，诠释理解史

料及事件关系的⽅法。

个案研究法：是当今教育研究中运⽤⼴泛的定性研究⽅法，它主要通过案例⽅式考察教

育现象，基本⽬的在于描述与解释，在描述过程中进⾏解释。

⾏动研究法：是教师和研究⼈员针对实践中的问题，综合运⽤各种有效⽅法，以改进教

育⼯作为⽬的的教育研究⽅法。

质的研究法：是基于经验和直觉的研究⽅法，以研究者本⼈作为研究⼯具，凭借研究者

⾃身的洞察⼒，在与研究对象的互动中理解和解释其⾏为和意义建构。

调查研究法：是研究者采⽤问卷、访谈、观察、测量等⽅式对现状进⾏了解，对事实进

⾏考察，对材料进⾏收集，从⽽探讨教育问题、教育现象之间联系的研究⽅法。

实验研究法：是根据研究⽬的，运⽤⼀定的⼈为⼿段，主动⼲预或控制研究现象的发⽣、

发展过程，通过观察、测量、⽐较等⽅式探索和验证所研究现象因果关系的研究⽅法。

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内发论：内发论者⼀般强调⼈的身⼼发展的⼒量，主要源于⼈⾃身的内在需要。代表⼈

物有孟⼦、威尔逊、⾼尔顿、格赛尔。

外铄论：外铄论者认为，⼈的发展主要依靠外在的⼒量。代表⼈物有荀⼦、洛克、华⽣。

多因素相互作⽤论：多因素相互作⽤论者认为，⼈的发展是个体的内在因素(如先天遗

传的素质、机体成熟的机制等)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的⽔平、个体的

⽂化背景等)在个体活动中相互作⽤的结果。

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个体身⼼发展的顺序性：指个体身⼼的发展在整体上具有⼀定的顺序，身⼼发展的个别

过程和特点的出现也具有⼀定的顺序。

个体身⼼发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出身⼼发展不同的总体特征及其

主要⽭盾，⾯临着不同的发展任务

个体身⼼发展的不平衡性：表现在两⽅⾯同⼀⽅⾯的发展速度，在不同的年龄阶段变化

是不平衡的；不同⽅⾯发展的不平衡性。据此⼼理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。

关键期：是指身体或⼼理的某⼀⽅⾯机能和能⼒最适宜于形成的时期。在关键期内施加

教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。

个体身⼼发展的互补性：是指不同的机体能⼒可以互相补偿的特性。

个体身⼼发展的个别差异性：表现在男⼥性别的差异和身⼼所有构成的差异。