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促进深度学习的课堂“问题链”设计策略

摘要：为了强化学生的自主学习意识，拓展学生的学习深度，助力学生物理核心素养与能力的良好发展，本文以高中物理“牛顿第二定律”教学为例，在阐述深度学习、“问题链”教学概念的基础上，分析问题链教学在高中物理教学中的价值，然后由预习、课堂导入、知识讲解等方面探究问题链设计策略，以加深学生对牛顿第二定律知识的理解与掌握，明显提升学生的实际学习效果。

关键词：深度学习；高中物理；“问题链”设计；牛顿第二定律

物理是高中阶段的重要学科，对学生逻辑思维、科学精神的形成有着重要意义。在日常教学中，面对教育改革的新要求，教师需要重视对教学方法的创新与探究，以帮助学生开展深度学习，提升学生的实际学习效果，助力其物理核心素养与能力的良好发展。而问题链教学不仅能够实现对教学知识的传授，还能够提升学生发现、分析与解决问题的能力，助力其掌握多样化的知识与技能，明显提升学生的学习能力与水平。因此，在高中物理教学活动中，教师应明确认识到问题链教学在深度学习中的价值，并通过对问题链的科学设计，推动高中物理教学的顺利、高效开展。

一、概念阐述

（一）深度学习

深度学习是一种以学生已有经验为依据进行的问题发现与探究，是在识记与理解基础上对知识进行的综合应用与创造，同时还是追求思维深度和思维广度的综合性学习过程[1]。所以深度学习的特点十分明显：深度学习注重对专业知识的理解，并注重对学习内容的有效融合，将知识视为一个系统，认为知识之间存在密切联系。而受教育者应该坚持学习过程，这样才能够连接各个知识点，成功建立优质的知识网络。深度学习还注重在学习中的思考与创造，因为专业知识学习是循序渐进的，相同的知识内容在不同的学习环节中会有相应差异。这就需要受教育者能够在日常训练以及问题解决中对相关知识进行迁移应用，以便在一定情境中实现对知识内容的深入理解。

（二）问题链教学

问题链教学是在深入分析教材、学情的基础上，根据教学内容设计问题，并按照一定的逻辑顺序将问题串联起来，从而形成有效的问题链，进一步强化新旧知识的联系[2]。在问题链教学中，教师应充分发挥知识的载体作用，强化师生之间的互动交流，以提升课堂教学的生机与活力。同时，在问题链教学中，教师应重视对自身职业素养与能力的提升，以便在实际教学中切实、有效地把握核心内容。首先，能够在明确教学目标基础上设计问题链，以便更好地将知识内容呈现给学生。其次，深入了解学生的实际学习情况，并以学生学习需求设计问题链，充分调动学生参与教学活动的热情，实现对学生思维能力、学习能力的培养。最后，问题难度逐渐递进，找到新旧知识之间存在的契合点，明确知识点之间的逻辑关系，以帮助所有学生切实掌握分析与解决问题的办法，从而促进学生核心素养与能力的良好发展。为了保证问题链价值的充分发挥，教师可以随着学生学习程度的提升，逐渐提高题目难度，以帮助学生树立良好的运用意识，实现对学生核心素养与能力的培养。在开展问题链教学的过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，明显提升学生参与教学活动的自主性。通过对问题链的科学设计，不断增强学生的课堂学习、探究意识，使学生积极参与到知识理解中，明显提升课堂教学的实践性与有效性。

二、“问题链”设计的价值

（一）提升学生学习积极性

在高中物理教学活动中，通过对问题链的设计，可以由浅到深、由简到繁地开展知识教学，以便为学生打造更为优质的学习、探究环境。在日常教学中，教师可以以学生实际学习情况为依据，设计不同难度的问题，并给予学生鼓励与引导，使其能够积极开展探索学习，帮助学生更好地理解与掌握教学知识，同时引导学生运用所学知识解决实际问题[3]。在对相关问题进行解决的过程中，学生思维的发散性会得到明显提升，有利于学生对教学知识的进一步理解，使学生能够在学习中感受到成功的乐趣，充分调动学生学习与探究物理知识的积极性，从而为课堂教学的高质、高效开展提供可靠保障。

（二）强化学生思维能力

在高中物理教學活动中，教师可以通过对问题链的科学、有效设计，实现对学生思维能力的培养，以助力学生开展深度学习。在实际教学中，教师会以教学大纲为依据，通过与学生真实学习情况的有机结合，设计不同类型的问题，给予学生鼓励与引导，逐步增强学生的自主学习意识与能力，使其能够在不断地探究中发现各知识点之间存在的联系，并运用已经掌握的知识内容和已经具备的学习经验对相关问题进行分析、探究与解决。这样不仅可以落实对学生思维能力的培养，还能巩固学生所学，明显提升学生的物理学习水平与效果，从而为高中物理教学的顺利、高质开展提供助力[4]。

（三）与学生认知规律相符

在高中物理问题链教学活动中，问题链实际通常是层层递进的。建构主义学习理论中强调：受教育者对新专业知识进行转变的过程中，必须进行转换与吸收，在此过程中通常会经历对旧知识的复习、对新知识