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混合式教学在高中历史教学中的应用研究

摘要：混合式教学是指线上和线下两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深度学习。混合式教学作为一种教育创新模式，在当前“互联网+”的时代背景下被赋予了新的含义与期望。在这种教学模式下，教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体性都得到了体现，形成了多元化的学习方式。在高中历史课堂中，混合式教学通过整合优势、个性化教学、技术融合，能够提升素质教育的质量与效率。本文将开展混合式教学在高中历史教学中的应用研究，探索最佳的混合式教学实践方法，推动历史教育的创新发展。

关键词：混合式教学；高中历史；应用研究

传统教学模式往往侧重教师的讲授，而忽略学生的实际需求与个性差异。混合式教学通过线上线下的结合，满足了教学内容与教学方式更加注重学生的主体性与个性化需求[1]。混合式教学为历史教学带来了整合优势，弥补单一在线学习和传统课堂学习的缺陷，减轻了学生的认知负荷，让学生实现随时随地的自由学习，促进学生高阶学习的发生[2]。教师将混合式教学模式引入高中历史课堂，“线上+线下”的历史教学可以使学生更加直观、深入地理解知识，能够有效培养学生的历史思维和分析能力，提高学生历史学习

效率。

一、混合式教学在高中历史教学中的应用价值

（一）减轻学生认知负荷

传统课堂常采用讲授的教学方法，教师集中时间在课堂上给学生讲解知识，学生则需要全神贯注地理解和吸收这些内容。部分基础差的学生难以在课堂上跟紧教师的思路，不能高效达成课堂学习目标，产生较大的心理负担和学习压力。在混合式教学模式下，学生可以利用网络提前观看学习教师精心制作的教学视频和相关学习资料，在上课之前就获取了一些新知，从而减轻学生新课学习的认知压力。

（二）实现学生自由学习

混合式教学为学生提供了更多的学习自由。混合式教学赋予学生个性化的学习机会，打破了时间、空间的限制，让课堂向外延伸，让学生能够根据自身的学习偏好和需求进行灵活的学习。学生在自己的节奏下進行学习，并且自主选择感兴趣的学习内容和学习方式。这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效率。

（三）促成学生高阶学习

在混合式教学模式下，教师利用线上学习的便捷性，提前发布教学视频给学生学习，这有助于学生在课前阶段达成低阶学习目标，如对基础知识的理解和掌握。在课堂上，教师可以针对学生在学习过程中遇到的困惑和重难点问题进行讲解和点拨，并组织学生进行相关学习内容的研讨、质疑和辩论，促使学生进行知识的二次内化吸收，促进高阶学习的发生[3]。

二、混合式教学在高中历史教学中存在的问题

在混合式教学模式下，教师需要转变为引导者和协助者的角色，同时掌握相应的教学方法与技能。但目前的教师培训和支持体系还不完善，导致部分教师对于混合式教学模式的应用存在困难。在传统线下教学中，教师可以直接掌握学生的学习情况，督促学生学习。而在混合式教学模式下，学生更加依赖自主学习，需要持续的自我激励和自我管理能力。然而部分学生在混合式教学中可能面临学习动力不足，不能合理管理时间的问题，在缺乏有效监督管理之下，学生线上学习的效果难以保证。另外，不同地区、学校以及学生之间的设备条件存在差异，一些学生可能面临技术使用困难或设备不足的问题，影响了他们正常的学习体验。此外，混合式教学模式的评估与考核也需要教师仔细思考与规划。传统教学中考试和作业是常见评估方式。在混合式教学模式中，教师需要考虑如何结合在线学习和课堂教学两种形式，更加全面地评估学生的学习成果。值得注意的是，混合式教学模式的资源和内容设计也是一个关键问题。

三、混合式教学在高中历史教学中的应用策略

（一）“线上+线下”，发挥整合优势

线上教学与线下教学在混合式教学中的重要性相当，二者是相辅相成，缺一不可的。线上教学活动是混合式教学的必备环节，学生要在认真完成线上学习要求的基础上，再来到线下的课堂进行下一阶段的学习。线下教学活动不是为了重复线上学习的内容，而是学生要在线上学习取得一部分学习成果之后，在教师的引领下与学生合作探究，进行更加深入、细致的学习。教师在高中历史教学中要发挥混合式教学优势，扬长避短，尽可能发挥它们各自的优势，形成教学合力，能促进教学进步与变革，提高学生历史学习效率。

部编版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》对中国早期政治制度进行了系统的解读，教材内容包括了王朝制度的起源和演变，介绍了夏、商、周三代的王朝制度，并对秦朝封建社会的组织结构与统治方式进行了分析。本单元包括的学科知识有：中华文明的起源，夏、商、西周早期国家的形成和特点，春秋战国时期的社会变革，秦的统一与秦朝的短暂统治，两汉对统一多民族封建国家的巩固。秦始皇建立起中国历史上第一个统一的多民族封建国家，并推行一系列巩固统一的措施，