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基于“双新”背景探讨高中生物学科精准分层作业设计要点

摘要：“双新”背景下高中生物教学面临着新的机遇与挑战，对高中生物教学也提出了更多新的要求。其中作业设计作为高中生物教学活动中的重要教学环节，教师在实际进行作业布置时，应该遵循“双新”背景下以学生为教学主体、关注学生个性化发展的教学要求，为此教师应该采用因材施教的教学原则，积极应用分层教学法完成高中生物作业内容的设计。那么，如何精准完成分层作业的设计，以此来满足不同学生的实际学习需求，充分调动起所有层次学生的学习主观能动性，是高中生物教师需要重点考虑的问题。基于此，本文对“双新”背景下高中生物学科精准分层作业设计的要点做进一步探究分析。

关键词：双新背景；高中生物学科；精准分层；作业设计要点

“双新”指的是新课程和新教材，对于高中生物而言，其教学目标是为了有效落实全面育人、有效培养高中生的学科核心素养，促使高中生可以在参与教学活动时，得到关键能力、必备品格、正确价值观的有效形成。新教材里，同样均是以高中生生物学核心素养的有效培养作为出发点，应将高中生物课堂作为有效的载体，使高中生知识应用能力得以有效培养，让高中生能够真正成为自己学习的主人，使其能够具备终身学习的能力。但是由于高中生的知识基础、理解能力、学习水平等存在一定的差异性，所以为确保不同层次的高中生都能得到学习能力的提升，教师除了在教学过程中要注重因材施教，在作业设计时同样应该注重分层开展教学指导，通过科学精准地设计分层作业，促使所有层次的高中生在得到所学知识有效巩固的基础上，有效掌握必备的学习技能。

一、基于“双新”背景下高中生物学科精准分层作业的设计要点

（一）遵循动态分层原则

动态分层指的是教师在充分分析高中生学习情况的前提下，和教学内容相结合并依据高中生的学习质量标准与学科核心素养，进行层次不同的生物作业设置。让层次不同的学生完成相对应层次的作业，并指引高中生结合自身层次变化与定位及时进行调整，针对性地对处于不同层级的学生进行辅导，助力全班所有学生都能获得最大限度的提升。

（二）遵循主体性原则

高中生是学习的主人，在教学的整个过程中都应将主体性贯穿其中，在设置作业时，也需坚持以高中生作为主体，将高中生的主观能动性充分发挥出来。因此，在“双新”背景下设置高中生的分层作业时，应结合高中生的知识储备情况、学习的主动性、理解能力以及运用能力等，注重完成作业的成就感对高中生进行激励，使高中生能更积极地參与到教学全过程中。高中生应在教师的指引下将自己的主体性充分发挥出来，通过作业的完成促使自己的自主学习能力得以提升。同时，运用作业进行查缺补漏并对自己进行反思，将特长更好地发挥出来，将短板补齐，以便高中生能对自己的未来发展进行更好的规划。

（三）遵循综合性原则

素质教育有效落实的基本要求就是学生综合素质的有效培养，“双新”背景下，精准完成高中生物作业的分层设计，不仅能够确保高中生对生物学科知识体系进行系统化、完整化的掌握，促使各层次高中生的学业成绩得以显著提升，而且还能够确保高中生的生物学科核心素养得以有效养成，在有效遵循高中生实际成长规律的前提下，达到对其综合素质全面提升的教学目标[1]。

（四）遵循激励性原则

在开展分层作业时，评价方面应该遵循激励性的基本原则。分层作业应转变以往侧重对高中生掌握知识点情况进行考查的单一评价方法，将推动高中生全面个性化与综合素质的发展当成评价重点，进行有效科学评价方式的设计，利用作业反馈的情况，来鼓励、了解学生，强化师生间的沟通交流，使其应有的作用得到充分发挥。应结合各层次学生的特点对作业的评价机制进行相应调整，高中生的学习态度和教师评改作业的态度有着很大的关系。为此，教师可适当给予愿意主动探究的高中生一定的鼓励与肯定，对高中生的问题意识进行培养，进而激发其能够继续提升自身能力，力争新的进步与成功。对于不愿意主动学习与基础比较薄弱的学生，教师则可以对其多说一些鼓励性的言语，对其获得基础方面的进步应着重强调，对其自信心进行强化，使其对于学习更具热情，激发其向着更高、更好的层次前进。可以说分层作业就是为了将每位高中生的潜能挖掘出来，使其能够在原本知识的基础上得到一定程度的进步，为此，教师就需选择适合的机会对高中生进行鼓励，以便能使其积极性与自信心得到显著提升，对处于不同层次的学生进行鼓励使其能勇于提升自己。在此期间，教师应注重作业评价的过程与结果，对高中生的分层进行动态调整，促使高中生能发展得更加全面。

（五）遵循保质减量的原则

目前很多高中生进行练习册的练习时会遇到很多漏洞或是超纲的问题。如若教师不先筛选就让高中生直接做题，在很大程度上可能会导致其作业负担加重，还会使高中生对于生物的学习和正确轨迹偏离。所以，教师在设计分层作业时，需要进行细致地筛选，这样一来不但能确保高中生的学习质量，还能