基于深度学习的高中数学教学策略探讨.docx

基于深度学习的高中数学教学策略探讨

摘要：高中数学知识相比于初中难度较大，内容较为抽象，有些概念不容易对应到现实生活，让学生在理解上存在一些困惑，其本质问题在于思维方式的衔接不到位，学习抽象概念时容易产生畏难情绪。进行深度学习有利于提高学生数学核心素养，这也是帮助高中学生快速掌握数学知识的重要途径和方法，通过深度学习，学生在学习过程中能快速提高学科认知水平，掌握数学建模、数学运算和逻辑推理能力，为今后的数学学习以及相关学科的学习打下基础，进行数学深度学习有利于回归数学教学的本质，还能激发学生的学习潜能。本文围绕深度学习视角下高中数学教学策略展开论述，希望为有关工作者提供参考和建议。

关键词：深度学习；高中数学；教学策略

学习高中数学的目的不仅是应对高考，取得好的成绩和分数，还是为了让学生更加牢固地掌握数学基础知识，形成完备的数学思维，加强对数学知识的内化与吸收，借此形成正向的思维品质，使学生具有良好的数学实践能力和创新能力。本文站在深度学习的视角研究如何采用深度学习的具体方法达到良好的教学效果，完成新课改的要求和任务。深度学习指的是学生需要培育高阶思维，进行深层次的学习活动，强调深度学习是站在全局角度为高中数学的将来考虑，能帮助学生透过现象看本质，养成良好的学习习惯，培育学习动力。

一、高中数学深度学习的概念及特征

（一）概念

深度学习这一概念在学术界尚未形成统一的定义和见解，有些专家学者认为深度学习是以学科核心概念和学习基础为前提的，对教学内容展开深度分析和提炼，再进行高度概括，形成一种明确的教学目标，在深度学习理念的影响下可以组织学生参与有挑战性的教学活动，对于数学学习来说，更关注于培育学生的数学思维，引导学生不会受制于认知冲突，在学习过程中重视体验感。也有些专家学者认为，深度学习体现的是高阶思维能力和技巧，对于数学学科而言，它在于帮助学生更好地理解抽象化数学知识，构建具有个性化的数学知识体系[1]。不同的学者对深度学习或许有他们不同的定义和见解，但其共同点也并非没有，从上述的概念中可以看出，深度学习是在教师指导之下展开的一种具有实践性和挑战性的数学活动，要求学生在数学课堂学习知识时要经过知识储备、思维整合、数学实践、知识迁移等不同的步骤和过程之后对知识产生个性化的见解，从而加强对创新能力的塑造。

（二）特征

与传统的数学教学方式相比，深度教学模式的特征主要体现在以下几个方面。首先是批判特征，教育工作者需要有意识地培养学生的创造性思维和批判思维，在讲授任何知识的时候都要让学生进行思考，而不是一味地接受。学生需要尝试理解概念之后对概念进行思维整理，提出自己的意见和看法，这一过程能够加深对知识的理解深度。其次，深度学习具有明显的知识整合性，它是一种将不同知识点相互串联、相互整合的过程，教师需要引导学生温故而知新，在学习时有意识地把新旧知识点串联在一起，共同认知问题，解决问题，让学生在掌握新知识之后也不忘回顾旧知识，提高知识的灵活运用程度。同时，教师还要加强数学教学的跨学科内容整合，找到数学和其他学科之间的关系并展开知识串联，让学生站在学科整体系统的角度看待数学的定位。除此之外，深度学习模式具有明显的创造性特征，其终极目标是让学生不仅掌握数学基础，同时还可以利用基础知识认知问题，解决问题，参加创造性活动，真正实现数学知识的灵活迁移和自由运用，实现学以致用、举一反三的目标。

二、基于深度学习的高中数学教学策略

（一）组织情境教学，促进深度学习

情境教学的理论基础是情境认知理论，它是学生解决问题、高效学习的好帮手。新课程标准中明确界定了何为核心素养，指明了情境教学对于培育学生核心素养、提高数学教学质量的重要性[2]。教育工作者在教学中需要为学生创设多样化的教学情境，比如生活情境、课堂实践情境等，引导学生深度学习的时候教师也要以本节课的教学内容和任务为基础，选择恰当的学习情境和合适的方式，使学生身临其境，发挥潜能，用抽象的思维解决现实的问题，从而构建数学认知，加速对数学内容的内化和学习。比如在学习“函数”相关内容的时候，如何运用、构建函数模型就是本节课的重中之重。函数在现实生活中的运用无处不在，学生在实际生活中也可以见到各种类型的函数模型，比如对产品下年度销量的预测、对储蓄方案的计算等。因此在课堂上，教师就可以为学生举一些熟悉的例子：假设你去银行存钱，银行规定在第三年期满的时候可以取出这笔钱，已知第一年整存整取年利率为2%，三年整存整取的年利率是4.5%，現假设央行利息基准不变。请问你该设置怎样的模型和方案可以让自己更多获利？这就是典型的问题情境，在问题的推动下学生可以开动脑筋，回忆自己生活中出现的和储蓄有关的现象，想出不一样的方案。有些同学会觉得三年期满再整存整取比较划算；有些同学会觉得存满一年或两年之后整存整取，再把利息和本金一