庐山的云雾教学设计.docVIP

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14《庐山的云雾》教学设计

第二课时

石角镇中心小学张桂花

教材分析:

本文是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。

全文共四个自然段。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二、三自然段分别采用总分手法，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第二自然段按山头—山腰—山谷—山峰的顺序，以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。第三自然段作者展开丰富的联想，以“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”着力刻画出云雾变化之多；用“刚刚还……转眼间就变成了……明明是……还没等你……又变成了……”等词句，强调庐山云雾的变幻之快。最后用“……”含蓄地表明庐山云雾“瞬息万变”。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连。

全文层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。

教学目标：

1.复习巩固生字词语。理解课文内容。

2.在反复朗读中理解课文内容，感受庐山云雾的特点。

3．指导学生有感情地朗读课文，感受庐山景色的秀丽，激发热爱祖国山河的思想感情。

4.仿照课文第2、3自然段的写法，写一处景物。

教学重点:

理解课文内容，感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

教学难点：

学习课文第2、3自然段的总分构段方式，能抓住特点，展开想象，运用比喻手法把景物写具体。运用总分构段方式，并模仿练习写一处景物。

教法学法：朗读法、品读法、精讲法等

教具、学具准备：教学课件

教学时间：10月13日

教学过程：

课前：指导诵读《望庐山瀑布》《大林寺桃花》《题西林壁》。

（设计意图：通过诵读与庐山有关的诗词，引导学生积累，并将注意力指向“庐山”，自然导入本课的学习。）

一、复习导入，激发兴趣

1.小朋友们，我们继续学习第14课。

2．学生齐读课题——庐山的云雾

3.学生认读词语。

第一组：幽谷瀑布流连忘返

弥漫遮挡变幻无常

第二组：似乎、笼罩、漂浮、系玉带、转眼间

第三组：一泻千里九天银河四蹄生风千姿百态

4.上节课，我们还初步读了课文，那么庐山的云雾给你留下的印象是怎样的呀？

这节课让我们随着课文再次走近庐山，去深切感受庐山云雾的特点，看看作者是怎么具体描写这些特点的。

5.复习第一自然段

上节课我们已经学习了第一自然段，谁来读给大家听一听？

指名读。

引读：庐山景色秀丽，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。板书：神秘

（设计意图：复习带有生字的词语、含有多音字的词语和含有数字的词语；交流初读感受，引导学生在读“薄”课文以后还要学会读“厚”课文；指名读、引读上一课时已经导读过的第一自然段，引出本课时导读的关键——感悟云雾为庐山增添的神秘色彩。）

二、研读课文，感悟语言

（一）精读第2自然段

1.指名读第2自然段，边读边想：你从中知道了什么？课文第二自然段

●“一泻千里”经常用来形容什么？

从“随风飘荡的一缕轻烟”到“一泻千里的九天银河”，这变化发生在转眼之间。谁能用朗读表现出这种神奇的变化？指名读，齐读。

谁来读读这一次变化？指名读

明明是一匹四蹄生风的白马,还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山

●“四蹄生风的白马”给人什么感觉？

●“漂浮在北冰洋上的一座冰山”呢？

谁能用朗读表现出这种神奇的变化？

指名读，齐读。

理解省略号的作用：

仅仅只有这几种变化吗？从哪儿看出来的？

小结：瞬息之间，变化得多么快、多么大、多么奇，真是神秘莫测啊！看录像。

朗读指导。

3.拓展写话：

出示图片，引导观察，自主写话：

眼前的云雾，刚刚还是()，转眼间就变成了();明明是(),还没等你完全看清楚，它又变成了()

自己完成。全班交流。

4.读读成语：气象万千、风云变幻、白云苍狗、瞬息万变

5.诵读指导。

6.指导背诵（机动）

（设计意图：迁移导读上一个自然段的学法，以品读为主，以读代讲；由省略号处引导学生展开想象，练习写话，源于课文，高于课文。感悟庐山云雾的瞬息万变。）

（三）精读第4自然段

置身于景色秀丽、充满着神秘色彩的庐山之间，你们舍得回去吗？这就是游人共同的感受——云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。

齐读。

（设计意图：扣住“流连忘返”再次深切感受庐山因云雾而富有的神秘色彩。）

三、小结课文，体会情感

这篇课文用生动