人口的空间变化教案.docVIP

第二节《人口的空间变化》教学设计

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■教学目标

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【知识与技能】

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1．通过图表分析，了解当前人口迁移的方向和规模。

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2．熟练掌握人口迁移的各种因素，能从日常生活案例总结人口迁移的原因。

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3．通过活动学习方式，理解人口迁移的原因。

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【过程与方法】

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1．通过图片故事背景吸引学生，然后设置习题、问题培养学生认真理解概念和分析材料的能力与方法。

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2．用问题提问方式和启发式方法让学生养成独立思考并善于解决问题的习惯和学生合作参与的能力。

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【情感、态度与价值观】

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1．通过图片隐含的历史背景，培养关注细节、理论联系实际、关注身边的人生态度。

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2．通过黑色的三角贸易，如：巴西的混血人种，激发学生的社会责任感和形成正确的人口迁移观。

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■教学重点、难点

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【教学重点】

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人口迁移的方向；人口迁移的规模；人口迁移的原因。

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【教学难点】

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各类型人口迁移的特点；人口迁移的原因。

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■教学方法

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讲授法、案例教学法、多媒体辅助教学法等。

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■教学过程

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导入新课──影视图片，承上启下

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【投影】播放图片?

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教师：在讲课之前，老师想先给同学们看一些图片，相信大局部你们都看过这些电视剧，没看过的也应该听过一些吧，你们知道这些电视剧的真实历史背景吗？

【播放下一张ppt】

学生：有或没有〔各执一词〕。不知道

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转承：在中国近代史上，有三次大的移民潮，分别是闯关东，走西口，下南洋。走西口是“中国近代史上最著名的五次人口迁徙”事件之一，从明朝中期至民国初年四百余年的历史长河中，无数山西人、陕西人、河北人背井离乡，打通了中原腹地与蒙古草原的经济和文化通道，带动了北部地区的繁荣和开展。

西口，泛指在长城以北的内外蒙古从事农业、商品交易的地方，狭义的西口特指归化城〔今呼和浩特市〕和包头市。

教师：在中国近代史上，有三次比拟大的移民潮，分别是闯关东，走西口，下南洋。

走西口是明朝中期至民国初年四百余年的历史长河中，无数山西人、陕西人、河北人背井离乡，打通了中原腹地与蒙古草原的经济和文化通道，带动了北部地区的繁荣和开展。

闯关东，是清朝后期以及民国时期，大批中原、江北的老百姓由于自然灾害，清政府号召移民实边等原因，被迫或主动跨过山海关以及渡过渤海，到东北地区闯荡，垦荒和定居的过程。

下南洋中国历代封建王朝的末年，不堪战乱的普通百姓和权力失落的前朝贵族纷纷移居海外。主要移居到东南亚。

那么什么是人口迁移呢？下面同学们就跟着老师一起学习。

【走到屏幕前指着ppt，3个移民潮的走向】

讲授新课──习题结合，稳固知识

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一、人口迁移的概念和分类

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【投影】概念、习题

教师：人口的数量变化主要包括人口的自然增减，还有一局部是人口的迁移。这节课我们学的就是人口的迁移。那么什么是人口迁移呢？要满足3个点，一是空间移动，二是居住地变更，就像刚刚我们讲的，走西口，闯关东，下南洋，人口从一个地方迁移到另一个地方，最后一点就是居住地的变更时间通常1年以上。同学们应该都理解这个概念了吧？

理解了概念，下面我们来看几道题。看哪种是属于人口迁移？

1、甲去上海参观世博园；〔不属于的话是属于什么呢人口流动。主要跟人口迁移的区别〕

2、丙去上海交大读书；

3、低地岛国图瓦卢举国迁至新西兰；

?4、美国东北部老年人迁往南部阳光地带；

学生：思考问题，都能答复出来。

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教师：及时评价学生的答复。挺好的。

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小结：人口迁移概念包括三要素：空间移动、居住地变更、时间限度〔通常为一年〕。人口迁移和人口流动的区分如下：

差异工程

人口迁移

人口流动

时间限度

永久性或长期性

临时或短期

空间距离

一定距离

无限制

居住地变更

变更〔改变行政区〕

不变更

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转承：好了，理解了概念，接下来学习人口迁移的分类。按照人口迁移是否跨越国界分为国际人口迁移和国内人口迁移两类。下面我们来看看具体的内容。

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人口迁移类型。

1国际人口迁移

教师：结合图文总结如下。

2国内人口迁移

活动：结合教材及P9图1．9，答复下列问题。

指出20世纪80年代中期以来我国国内人口迁移的主要流向。

〔2〕分析当前我国人口迁移规模的特点。

学生：〔1〕1949年以来我国国内人口迁移可分为两个阶段：1949年—1986年主要移民边疆，80年代以后流向主要是中西部地区迁往东部沿海地区。

?〔2〕当前我国人口迁移规模非常大，且有越来越大的趋势。

教师：国内人口迁移，结合课本图片。50年代开始的知识青年的上山下山运动，80年代的新疆建设兵团。20世纪80年代由于国家实行方案经济体制和严格的户籍管理体制国内人口迁移主要是有方案有组织的进