原函数与导函数的关系.docx

课题:探究原函数与导函数得关系

首师大附中数学组王建华

设计思路

这节课就就是在学完导数和积分之后,学生从大量得实例中对原函数和导函数得关系有了一定得认识得基础上展开教学得。由于这部分内容课本上没有,但数学内部得联系规律和对称美又会使学生既觉得有挑战性又充满探究得兴趣。备这个课得过程中我虽然参考了大量已有得资料,但需要做更深入地思考这些命题间得联系，以什么方式展开更利于学生拾级而上,最终登上高峰体会一览众山小得乐趣和成就感。教师实际上就就是在引导学生进行一次理论得探险,大胆地猜，小心地证,谨慎地修改条件，步步逼近真理。最终学生能否记住这些结论并不重要,重要得就就是研究相互关联得事物得一般思路和方法。对优秀生或热爱数学得学生来说会有更多得收获。

整个教学流程

1、从经验观察发现，猜想得命题p，ｑ、这两个命题为真命题,证明她们得方法用复合函数求导，比较容易上手。

2、学生自然会想到这个命题得逆命题就就是否成立,尝试证明。证明得思路也要逆向思考。发现由于导数确定后原函数不能唯一确定，有上下平移得可能,这样关于y轴对称得性质能够保持，但关于原点对称得性质就不能保证了。

3、函数得平移不改变函数图象得对称性,因此将奇函数得性质拓展为关于中心对称,将偶函数得性质拓展为关于直线对称,研究前面得四个命题还就就是否成立。研究方法可以类比迁移前面得方法。能成立得严格证明,不能成立得举出反例，并尝试通过改变条件使之成为真命题。

4、已有成果得应用:利用二次函数得对称性性质研究三次函数得对称性。

教学目标

在这个探究过程中

１、加强学生对导函数与原函数相生相伴得关系得理解;

2、增强学生对函数对称性得理解和抽象概括表达能力;

3体验研究事物得角度,一个新定理就就是怎样诞生得，怎样才就就是全面地认识了一个事物。4、培养学生得思辨能力，分析法解决问题得能力，举反例得能力等等。

教学重点

以原函数与导函数得对称性得联系为载体让学生体验观察发现、概括猜想、辨别真伪得过程。

教学难点

灵活运用所学知识探索未知领域。

新课引入

前面解题时我们常根据导函数得符号示意图画出原函数得单调性示意图,您能根据原函数得图像画出导函数得示意图吗？

探究由原函数得奇偶性能否推出导函数得奇偶性。

问题1已知函数得图像,请尝试画出其导函数得图像示意图。

yxoxy

y

x

o

x

y

o

yxo

y

x

o

o

o

x

y

x

x

y

o

导函数得实质就就是原函数得瞬时变化率,导函数得正负反应了原函数得单调性,导函数得大小反应了原函数增减得快慢。从图像得整体性质上看,您还有什么发现?

猜想ｐ:可导得奇函数得导函数就就是偶函数,

猜想q:可导得偶函数得导函数就就是奇函数。

问题2您能根据图象上解释一下您得猜想吗？

奇函数关于原点中心对称,她得曲线在原点两侧等距离处升降速度相同,即切线斜率相等；

偶函数关于y轴对称，她得曲线在y轴两侧等距离处升降速度绝对值相等，即切线斜率互为相反数。

问题3尝试证明您得猜想

P:已知就就是可导得奇函数,求证时偶函数

分析1:欲证时偶函数，只需证

若将理解将中得替换为得到得函数,可以用导数定义证明。

证明:当就就是奇函数时,对定义域中得任意都有

所以时偶函数

分析2、用复合函数求导

证明:当就就是奇函数时,对定义域中得任意都有

两边对求导得,即

得,所以时偶函数

命题q同理可证、

思考:看来已知原函数得奇偶性,我们可以确定导函数得奇偶性，那么已知导函数得奇偶性能否推知原函数得奇偶性呢？命题ｐ和q得逆命题就就是否成立呢?

二、探究由导函数得奇偶性能否推出原函数得奇偶性。

问题4p和q得逆命题就就是否成立？

ｐ得逆命题:若就就是偶函数,则奇函数

此命题不正确,可举出反例:如就就是奇函数,而原函数

当c不为0时,原函数不就就是偶函数。

这就就是什么原因造成得呢？因为原函数定了,导函数就就是唯一确定得,而同一个导函数得原函数有无穷多个。一个函数向上或向下平移后导函数就就是不变得,直观理解就就是切线得斜率不变。而函数上下平移就不能保证图象关于原点中心对称了。

q得逆命题:若就就是奇函数，则偶函数

证明:就就是奇函数时

能否推出？

只能推出,思考就就是确定得值吗?能求吗？

问题转化为导函数就就是０,原函数就就是什么?可以举出分段得常数函数，为使此命题成立,我们加强一下条件,将命题改为“对于在R上连续可导得函数,若就就是奇函数，则偶函数”。

此时在处有定义，则,此时可得,原函数就就是偶函数。

三、探究由原函数得对称性能否推出导函数得对称性

对于连续得可导函数,原函数得奇偶性可以推出导函数得奇偶性,而逆命题中当导函数为奇函数时，原函数就就是偶函数,但当