72《归园田居（其一）》教学设计统编版高一语文必修上册2.docx

72归园田居（其一）

【教材分析】

《归园田居（其一）》位于高中语文必修1第七课第二部分，与曹操《短歌行》形成汉魏诗歌对照单元。作为陶渊明弃官归田后的代表作，此诗以质朴笔触描绘田园生活，展现“自然”与“仕途”的精神抉择。从教材编排看，它既是古代田园诗的典范之作，也是理解陶渊明“隐逸文化”的重要窗口。通过本诗学习，学生可感知魏晋诗歌从建功立业（如《短歌行》）到回归本真的主题转向，深化对古代文人精神世界的理解，同时体会田园诗“情景交融”的艺术特色，承续古典诗歌审美传统。

【教学目标】

语言建构与运用：引导学生品味“方宅十余亩，草屋八九间”等白描语言，体会其质朴自然、简净传神的表达效果，积累田园诗意象词汇（如“榆柳”“桃李”“墟里烟”）。

思维发展与提升：通过分析“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的比兴手法，培养逻辑推理能力；对比诗中“尘网”“樊笼”与“自然”的意象冲突，训练辩证思维。

审美鉴赏与创造：感受诗歌“静穆悠远”的意境美，通过想象“暧暧远人村，依依墟里烟”的画面，提升审美想象能力；尝试仿写田园诗片段，实践审美创造。

文化传承与理解：探究陶渊明“不为五斗米折腰”的精神内核，理解古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的处世哲学，增强对传统文化价值的认同感。

【教学重难点】

教学重点：理解诗歌中田园意象的象征意义（如“丘山”象征自由本性），把握诗人“归田”的情感脉络；赏析“户庭无尘杂，虚室有余闲”等句中景与情的融合，体会陶诗“淡而有味”的艺术风格；背诵全诗，积累经典诗句。

教学难点：深层解读“久在樊笼里，复得返自然”中“自然”的双重内涵（既指田园环境，亦指本真心性）；引导学生辩证看待“隐逸文化”，避免简单化理解陶渊明的人生选择，结合时代背景探讨其精神追求的现代启示。

【教学过程】

同学们，当我们漫步在繁华都市，穿梭于高楼林立的街巷，耳边充斥着车水马龙的喧嚣时，是否偶尔会心生向往——向往一片宁静的田园，那里有鸡鸣犬吠，有稻香麦浪。而在一千六百多年前，有一位诗人，毅然决然地从官场的桎梏中抽身，回归田园，用诗歌谱写了一曲对自然与自由的赞歌，他就是陶渊明。今天，我们就一同走进他的《归园田居（其一）》，去感受那份田园生活的质朴与纯粹。

作者及背景介绍

在正式解读诗歌之前，我们先来了解一下陶渊明这位伟大的诗人。陶渊明，字元亮，又名潜，世称靖节先生。他生活在东晋末年，那个时期社会动荡不安，官场黑暗腐败。陶渊明出身于没落的仕宦家庭，他也曾怀揣着“大济苍生”的理想踏入仕途，先后做过江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等小官。但在官场中，他目睹了种种虚伪与丑恶，不愿为五斗米折腰，于是在做彭泽县令八十多天后，毅然辞官归隐，从此过上了躬耕自资的田园生活。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，他的诗歌风格质朴自然、意境深远，对后世文学产生了深远的影响。了解了这些背景知识，我们就能更好地理解他在《归园田居（其一）》中所表达的情感。

初读诗歌，整体感知

现在，请同学们翻开课本，自由朗读《归园田居（其一）》，注意读准字音，把握诗歌的节奏。（学生自由朗读）好，哪位同学愿意主动站起来为大家朗读一遍？（请一位同学朗读，读完后）这位同学读得很流畅，字音也都读对了。不过，诗歌的朗读不仅要读准，还要读出情感。老师来为大家范读一遍，大家注意听老师在节奏和语调上的处理。（教师范读）方—宅—十余亩，草—屋—八九间。榆—柳—荫—后檐，桃—李—罗—堂前。暧暧—远人村，依依—墟里烟。狗—吠—深巷中，鸡—鸣—桑树颠。户—庭—无尘杂，虚—室—有余闲。久在—樊笼里，复得—返自然。

读完之后，大家来说说，这首诗给你最直观的感受是什么？（提问学生，引导学生回答）有的同学说感觉很宁静，有的同学说描绘的田园景色很美。确实，陶渊明用他细腻的笔触，为我们勾勒出了一幅充满田园气息的画卷。那接下来，我们就逐句深入赏析，看看诗人是如何营造出这样的意境的。

诗歌精读与赏析

“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”同学们，“适俗韵”是什么意思呢？这里的“韵”可以理解为气质、情致，“适俗韵”就是适应世俗的气质。陶渊明说自己从小就没有这种适应世俗的气质，天性热爱山川田园。“尘网”在这里比喻官场，他觉得自己误入官场，一待就是三十年。这里的“三十年”其实是个约数，陶渊明从出仕到归隐实际是十三年，他用“三十年”更能突出他在官场时间之久，以及对这段经历的感慨。大家想一想，从这两句诗中，我们能体会到陶渊明怎样的情感？（提问学生）对，我们能感受到他对官场的厌恶和对田园生活的向往。他认为官场就像一张束缚人的网，而田园才是他心