《一共有多少》教学反思(12篇).docxVIP

《一共有多少》教学反思(12篇)

《一共有多少》教学反思1

席争光校长讲的《数图形的学问》这节示范课给我留下了深刻的印象，尤其是他说的：“模型是个框，什么都可以往里装”这句话让我受益匪浅。因此在上《一共有多少后》这节课时，我就在想，怎样才能激发学生的建模意识呢？

一、精选知识原型，引发数学问题

教学中，应从解决实际问题的需要及学生的兴趣出发，巧妙地设置现实情境，挖掘数学知识的生活内涵，从生活中精选数学知识原型，引发数学问题，调动学生建模的积极性，引导他们通过数学探索活动建构数学模型并解决问题。

《一共有多少》教学片段：

师：（出示笑笑图）这个小朋友大家都认识吗？她叫什么？（笑笑）对，我们的老朋友笑笑今天带给老师一些礼物，我们来看看是什么？

生：水彩笔

师：你们从老师手上看到了什么？你们能得到哪些数学信息？

生：老师手上一边有两支水彩笔，另一边有四支水彩笔。

师：仔细观察，老师做了一个什么动作？

生：合起来

师：让我们跟着老师一起说一说并做一做这个动作

师：把它们合起来就是问一共有多少？掲示课题：（一共有多少？）

从最贴近学生生活的素材中选取知识原型，能充分调动学习的兴趣。水彩笔是我们的学习的工具，学生们天天都会见到，选它作为学习辅助工具，会让学生感到亲切，也很新奇。这么简单的学习用品中竟也藏有数学知识，一下子拉进了数学与生活的距离，从而引发数学思考，产生有关数学中“求和”的相关问题。以解决自己的问题作为新知探索的动力，学生会很开心地投入到学习活动中。

二、突破原型框架，抽象数学本质

由于小学生年龄小，探索能力弱，在开展建模活动时，教师要适时、适度地参与、引导活动，必须重视让学生经历从生活原型中抽象出数学模型的过程，培养建模能力。

例如，在《一共有多少》一课的教学中，有了对实物的初步感知后（水彩笔），再由观察开始，借助原型表象揭示概念。学生在经历观察、操作、抽象、描述等活动中，通过描述性的定义适时抽象出加法的数学意义。逐步建立加法模型。具体教学片断如下：

师：大家表现的这么棒，那么老师奖励大家猜一个谜语：“是猫不捕鼠，墨镜不离眼，要问最爱啥，最爱鲜竹叶。”

生：熊猫（课件出示情境图）。

师：他们在干什么？从这幅图中你找到了哪些数学信息？提出什么数学问题呢？

生：有三只熊猫在吃竹子，有两只熊猫在玩球，一共有几只熊猫？

师：用桌子上的卡片动手摆一摆，并列出算式

生：3+2=5

师小结：像这样把两部分合起来就可以用加法来计算。

板书：

三、应用拓展模型，感受数学价值

在学生经历探索活动建立起数学模型后，要把数学与生活紧密联系起来，让学生说出生活中“加法”模型，感受数学模型在生活中的广泛性和实用性，体会建模的价值，逐步养成自觉建立模型、运用模型的学习数学的方法和习惯。

例如：

师：在我们的生活中能用加法解决的`问题特别多，你能把它找出来吗？

生1：在田园里，一颗葡萄树上挂了3串葡萄，另一个葡萄树上挂了4串葡萄，一共有几串葡萄？

生2：教室的书柜上有5个篮球，1个足球，一共有几个球？

生3：妈妈给我买了3个苹果，爸爸给我买了6个苹果，一共有几个苹果？

生4：下课了，有3个人在玩跳绳，有1个人在踢毽子，一共有几个人在玩？……

对于小学生来说，学习数学最重要的价值在于它能有效地解决现实生活中的实际问题。通过让学生说一说、摆一摆、认一认、用一用等活动，从大量的“加法”情境中逐步领悟到“加法”模型的广泛应用，可以激发学生建模的兴趣，促进数学思维的发展。

在数学课上建立模型面临的实际问题是多种多样的。因此，就要求我们老师对现实情景进行精心筛选，选取典型的知识原型，抽象引发数学问题，进而开展探索活动，解决数学化的问题，从中建构起数学模型，并在验证运用活动中体验模型的价值，激发学生自觉建模的意识。《一共有多少》教学反思2

本节课的主要教学内容是学习7的乘法口诀，根据教材的教学设计意图，本课旨在通过创设具体的问题情境，让学生经历编制乘法口诀的过程，理解每句乘法口诀的意义，在编制口诀的过程中掌握7的.乘法口诀，并能运用7的乘法口诀进行简单计算，进而解决一些简单的实际问题。

在这节课中，我以西游记的故事导入本节课，吸引了学生的兴趣，提高了课堂的效率。引导学生观察、操作、交流等活动，让学生在尝试中发现，重视学生学习的过程，让学生亲身体验7的乘法口诀编制的过程，更让学生体会到数学与现实世界一样丰富多彩。

在教学中存在的不足有以下几点：有学生提出了一个不同的看法，而我却直接忽略了他，这是我的一个小小的不足，还有整堂课下来，在讲述后面的知识点的时候，我可能有点赶，赶着把每一个环节在预定的时间内完成，有了这方面