谈乡土历史与高中历史教学中家国情怀培养的关系 .pdfVIP

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摘要：历史学科五大核心素养中，加强对家国情怀这一核心素养的培养，对达到历史教学的教书育功能有重大

意义。乡土历史是学生身边的历史资源，对家国情怀的形成有着最基础的推动作用。随着新课程改革的不断深入，高中

历史教学逐渐加强乡土历史与家国情怀的融合，致力于培养学生的学科核心素养全面化发展。本文从运用乡土历史资源，

探寻家国情怀之真、运用乡土历史资源，崇尚家国情怀之德以及运用乡土历史资源，领悟家国情怀之美三个方面展开讨

论。

关键词：乡土历史；高中历史；国家情怀

在历史教学中，把家国情怀素养作为五大素养之一，是为了让学生形成正确的民族认同感与文素养，再通过历

史教师的合理化引导，从而实现历史真正的育功能。而乡土资源则是学生身边的历史，它对学生的家国情怀的形成有

着极其重要的推动作用。因此，乡土历史资源与家国情怀两者是密不可分的，高中历史教师的教学也应当正视两者之间

的关系，将其有效结合，在教书中融入育功能，从而促进学生的全面化发展。

一、运用乡土历史资源，探寻家国情怀之真

历史是类的社会历史，也是记载和解释类活动事件的一门学科，对过去的事件与类行为有着记载和诠释，

并作为未来们参考的资料。它既是文化的传承，也是知识的扩展，同时也是类文明发展的轨迹。但是如果学生在学

习时，没有对家国意义进行了解，那么教育就失去了它原有的目的，如果对乡土历史资源全然无知，那么他们学习的目

的为何。例如山东地区的戚继光，字元敬，号南塘，晚号孟诸。他是山东蓬莱，是明朝的抗倭名将，在东南沿海地区

抗倭十几年，扫平了在沿海地区肆虐的倭寇，保障了地区农民的生命安全与财产安全，随后又在北方抗击蒙古部队十几

年，保障了边疆的安全，使蒙古不得不与内陆和平相处。他的故事和事迹，可谓是数不胜数，对后世的影响非常大。

除此之外，高中历史教师还可以让学生课下搜集关于戚继光的物事迹，在课上进行交流，例如在抗倭战争中，

有岑港之战、台州之战、福建之战、兴化之战、仙游之战等，其中有一个故事为“戚继光斩子”，当时戚家军正在海门一

带抗倭，有一次，大概有3000名倭寇在海门附近靠岸，准备去临海和仙居一带抢劫，戚继光便命其子戚印前去埋伏，

自己假装败阵逃跑，等倭寇进入包围圈后再将其全部歼灭。但戚印却年轻气盛，还未等倭寇全部进入包围圈便冲杀上去，

导致一部分倭寇逃跑。戚继光回到大营后，因为戚印没有服从军令，命其斩首，陈大成等将领便跪在地上求饶，但是戚

继光却说：“身为一军主帅，自己的儿子犯了错误不杀的话，以后如何带兵？谁还会听命于我？”于是戚印便被斩首。

们为了纪念戚印，便在当地建了寺庙祭拜，据说至今犹在。

经过历史教师对乡土名历史故事的讲解，可以有效地提高学生的兴趣，从物的爱国故事中形成极强的民族认

同感，树立爱国主义思想和精神。

二、运用乡土历史资源，崇尚家国情怀之德

不同于其他历史资源的是，学生对于自己家乡的一些名都比较了解，并且有着很大的认同感。教师在历史教学

当中要合理地挖掘这些优秀的历史物，并引导学生增强家国情怀。其实死记硬背并不是最好的学习方法，还会极大地

降低学生的学习兴趣。因此，历史教师应当创设生动的历史课堂情境，让学生自己在乡土历史文情怀中感受和探索，

从而树立正确的国家情怀和优良的品德。例如诸葛亮，对学生而言，诸葛亮并不陌生，他的生可以说十分传奇，先是

刘备三顾茅庐，诸葛亮一个隆中对，使当时天下成三分之势，后来诸葛亮帮助刘备拿下了荆州五郡、益州等地，但就在

这关头，关羽、张飞两位大将惨死，刘备盲目伐吴，兵败病亡，白帝城托孤时，刘备让诸葛亮当皇帝，但诸葛亮却说：

“臣必定竭尽股肱的力量，报效忠贞的节气，直到死为止！”讲到这里，教师和学生发起讨论，诸葛亮有能力当皇帝却为

什么不当？最后得出忠心报国的结论。

三、运用乡土历史资源，领悟家国情怀之美

中国文化博大精深，在2000多年的历史中不断发展创新，不同地区的乡土情怀都蕴含着不同的家乡美，而这些都

存在于学生的身边，教师应当带领学生了解身边的历史文化，增强对家乡文化的热爱，并将其融入家国情怀。教师可以

借助多媒体教学辅助系统多元化的特性，以图片、视频、音频等形式展现给学生，从而帮助他们加深历史知识点的印象，

并提高其孥习兴趣。例如高中历史教材中会学到“甲午战争”和“义和团”，教师