综合素质就业导向的职教课程发展观.pptxVIP

综合素质就业导向的职教

课程发展观

——兼论职教课改若干问题雷正光上海市教育科学研究院职成教所

TVE-TVET（职教——大职教——终身教育）1职业教育是“大苦”和“大爱”的教育2职业教育是高中阶段的教育3职业教育培养的是“有文化、高素质和高技能的劳动者”4职业教育使“无业者有业、有业者乐业、百姓安居乐业、社会平安和谐”5职业教育是把“需要工作的人”培养成“工作所需要的人”6职业教育是“以就业为导向”的教育类型7何为职业教育——What？

什么是综合素质就业导向的职教课程发展观？如何实施综合素质就业导向的职教课程发展观？为什么要实施综合素质就业导向的职教课程发展观？期待解决的三个问题

01职教“就业导向”及其三个层面02就业导向的职业教育就是以直接就业为主要目标而展开的教育与教学活动，其是职教主体思想的指南，因此在某种意义上也可以说职业教育就是“就业教育”。

思想层面机制层面模式层面

“就业导向的职教体系”，与其称它即是一种实践主导、全面发展，而为未为一种教育体系，不如称它为一种思想，来就业的教育和教学的思想。思想层面

家统筹、校企合作，工学交替等的办学为和企业行为的教育形式，没有企业的机制。职业教育是一种具有强烈经济行参与将是一种不成功的职业教育。“就业导向”是一种机制，是一种国机制层面

“就业导向”又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的行业需求相匹配。模式层面

以实践为主导01以能力为本位02以标准为基础03以任务为引领04以服务为宗旨05以需求为主体06以人文为支撑07以模式为手段08以过程为导向09以创新为动力10就业导向的职教课程的基本理念

综合素质就业导向的职教课程发展观，则是以就业为导向的全面发展观What

以“科学发展观”和“马克思主义人的全面发展论”审视职业教育及其课程的理论与实践，职教课程既要符合行业的职业标准和职业规范；同时又必须遵循相应的教育规律和达到国家的教育目的。因此，其课程的内涵既要注重学生职业能力的培养，同时也要关注学生的知识积累、人格完善和体质增强，从这一意义上讲，职教课程观与其他教育类的课程观一样，也同样是促进学生全面发展的课程观。

综合素质的就业导向职业岗位职业能力知识人格体质

＋成人成才成功

职业的人社会的人成功的人＋

综合素质就业导向的动因教育的本质是促进人的全面发展。职业教育的本质属性是职业性+教育性。职教学生的素质现状要求我们加强综合素质的培养。Why

现代化企业需要综合素质较好的员工。01就业形势的严峻，综合素质较好的学生往往容易获得就业岗位。02社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋增强。03

1“坚持以人为本，树立全面、协调、可3发展”；2持续的发展观，促进经济社会和人的全面4全面发展观、协调发展观和可持续发5展观。科学发展观的诠释

马克思主义经典作家认为，经济是一个01社会生存、发展的基础，生产力是推动社会02发展的最根本的力量。同时，他们也重视人03的自由全面发展，认为社会全面进步与人的04全面发展具有内在一致性。05

全面发展的人应该是能力、智力等多方面得到发展的人。全面发展的人是在丰富、全面的社会交往与社会关系中获得自由发展的人。全面发展的人是具有自由个性的人，是人的自主性、能动性、创造性性的充分展示。马克思关于人的全面发展论是从以下三方面展开的：马克思人的全面发展论

01爱因斯坦曾在论教育时指出：“用02专业知识教育人是不够的。通过专业教03育，他可以成为一种有用的机器，但是04不能成为和谐发展的人。

系统的知识是便于记忆的知识渐进的教程是利于持续的发展

综合素质就业导向职教课程的特征关注学生的全面发展构建就业导向的功能化课程体系开发重点是标准和内容How

完善人文教育的课程建设注重知识和技能的系统性研究基础课程和模块（项目）课程的有机结合加强顶岗实习实效型研究（课程化和校内化）强调课程的基础性和渐进性

为实现预期专业目标的课业与进程的总和。广义指所有教学科目的总和，即为实现培养目标而选择的教育和培训内容及其安排的总和；狭义指单一的课程、它包括教学内容（培训项目）的选择、安排及其进程、时限，也包括大纲和教材。职教课程？

课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，其是把宏观的教育理念和目标等与微观的教学实践联系起来的一座桥梁。职教课程一般可为文化基础课程、专业基础课程、专业理论课程、专业实践课程（实训、实习、实验）等类型。0201

职教是一个综合性的教育类型，其课改的复杂性和艰巨性要胜过其他类型的教育。010203

社会的变化——人文价值观的改变01经济的变化——计划到市场的过渡02科技的变化——高新科